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部编小学语文教科书第一学段课后练习中阅读要求梳理

引言：夯实阅读基石的重要性

部编小学语文教科书第一学段（通常指小学一、二年级）是儿童系统学习语文的起始阶段，也是阅读能力培养的关键期。课后练习作为教材的重要组成部分，不仅是对课堂教学的延伸与巩固，更是明确教学目标、指引学习方向的重要载体。对这一学段课后练习中的阅读要求进行梳理，有助于教师更精准地把握教学重点，优化教学策略，也能为家长辅导孩子提供清晰的指引，最终促进儿童阅读素养的稳步提升。

一、字词句的认读与理解：阅读的基石

第一学段的阅读要求，首先立足于最基础的字词句认读与理解，这是构建阅读能力大厦的基石。

1.准确认读生字词，理解基本词义：课后练习常要求学生“读一读”、“圈一圈”本课生字，或“找出描写XX的词语”。这不仅是检查识字量，更隐含了对词语在具体语境中基本含义的初步理解要求。例如，通过“连一连”（词语与图片、词语与解释）的形式，引导学生将抽象的文字符号与具体事物或概念建立联系。

2.理解句子的意思，特别是关键语句：练习中会出现“课文中哪句话写了XX？”“读一读这句话，说说你明白了什么？”等题目。这旨在引导学生关注句子所表达的完整意思，特别是那些承载主要信息或表达核心情感的关键语句。对于低年级学生而言，这通常指的是结构相对简单、意思明确的陈述句、疑问句或感叹句。

二、提取与筛选信息的能力：理解文本的起点

在字词理解的基础上，第一学段开始着力培养学生从文本中提取和筛选有效信息的能力。

1.找出明确信息：这是最基础的信息提取能力。练习形式多样，如“课文写了几种小动物？”“谁做了什么事？”“这件东西是什么颜色的？”等。学生需要在阅读后，直接从文本中找到对应的、明确表述的信息。

2.根据信息作简单判断：在找出信息的基础上，练习会要求学生进行初步的判断。例如，“小明是个怎样的孩子？（从课文中找出理由）”，这就需要学生将提取的信息与问题进行匹配和简单分析。

三、基本的阅读方法与习惯：终身阅读的阶梯

良好的阅读方法和习惯的培养，在第一学段课后练习中贯穿始终，为学生的终身阅读奠定基础。

1.朗读与诵读：“有感情地朗读课文”、“分角色朗读”、“背诵自己喜欢的部分”是此学段最常见的练习形式。这不仅有助于学生加深对文本的理解和记忆，培养语感，也能在朗读中体验文本的情感色彩。

2.默读的初步尝试：随着年级的升高，会逐步引入“默读课文，想一想”的要求，培养学生不依赖声音、独立思考的阅读能力。

3.借助工具书或图画、拼音等辅助阅读：练习中会提示学生“遇到不认识的字，可以请教别人或查字典”，或“看看插图，说说图上画了什么，帮助你理解课文”。这是培养学生自主阅读能力的重要一环。

4.边读边思考的初步意识：通过“读了这一段，你有什么问题吗？”“为什么XX会这样做呢？”等设问，引导学生在阅读过程中主动思考，而不是被动接受信息。

四、初步的情感体验与价值认同：阅读的温度

阅读不仅是认知活动，也是情感体验和价值观形成的过程。

1.感受课文的情感色彩：练习中常出现“读了这篇课文，你有什么感受？”“你喜欢文中的XX吗？为什么？”等问题，引导学生与文本中的人物、事件产生情感共鸣，体验喜怒哀乐等基本情绪。

2.形成初步的价值判断：通过对课文中人物行为、事件结果的讨论，如“你觉得XX做得对吗？”，潜移默化地引导学生分辨是非善恶，形成符合社会规范的初步价值认同。

五、想象力与初步的联想：阅读的翅膀

儿童天生具有丰富的想象力，课后练习也注重保护和激发这种能力。

1.根据文本内容进行简单预测：在故事类文本中，有时会出现“猜猜接下来会发生什么？”的练习，鼓励学生根据已有的阅读经验和文本线索进行合理推测。

2.续编或创编简单情节：对于一些故事性强、结尾开放的文本，练习可能会引导学生“想一想，故事后来怎么样了？”“你能给故事加个结尾吗？”这是对想象力和表达能力的综合锻炼。

总结与教学建议

部编小学语文教科书第一学段课后练习中的阅读要求，呈现出由浅入深、由易到难、螺旋上升的特点。从最基础的字词句认读理解，到信息提取，再到阅读方法习惯的培养，进而延伸至情感体验与想象力的激发，构成了一个相对完整的低年级阅读能力培养体系。

在教学实践中，教师应：

*准确把握要求：深入研读教材和课后练习，明确每一单元、每一课的阅读训练重点，避免盲目拔高或降低要求。

*注重方法指导：将阅读方法的培养融入日常教学，如引导学生学习圈点勾画、联系上下文理解词语等，并通过练习加以巩固。

*鼓励多元体验：尊重学生的个体差异和独特感受，鼓励他们大胆表达自己的阅读体会，营造轻松愉悦的阅读氛围。

*强化习惯养成：督促学生养成每日阅读、勤于思考、乐于交流的好习惯，将课内阅读延伸至课外阅读。

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