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2025年春电大小学数学教学研究形成性考核形考任务二

在小学数学教育领域，教学的有效性始终是教育工作者关注的核心议题。随着新课程改革的不断深入，如何在课堂教学中落实核心素养目标，激发学生的数学思维，提升学习效率，已成为当前教学研究的重要方向。本文结合小学数学教学的实际，从教学理念、方法创新、评价优化等方面，探讨提升教学有效性的具体策略，以期为一线教学实践提供有益参考。

一、理念先行：构建素养导向的教学新范式

核心素养导向的数学教学，要求教师从传统的知识传授转向学生综合能力的培养。在教学实践中，首先需要明确数学学科的育人价值，将抽象的数学知识与学生的生活经验、认知规律相结合。例如，在“数与代数”领域，不应仅仅停留在计算技能的训练，而应引导学生理解数的意义，感受数学符号的简洁性与精确性，培养数感和运算能力。

教师需转变“以教为中心”的惯性思维，树立“以学为中心”的课堂理念。这意味着教学目标的设定要更加关注学生的学习过程，尊重个体差异。例如，在设计“图形的认识”相关内容时，可以通过开放性问题引导学生自主观察、动手操作，鼓励他们用自己的语言描述图形特征，在这个过程中培养空间观念和几何直观，而不是简单地告知定义和性质。

二、方法创新：优化小学数学课堂教学的实践路径

（一）情境创设：架起数学与生活的桥梁

有效的情境创设能够激发学生的学习兴趣，帮助他们理解数学的应用价值。情境的选择应贴近学生的生活实际，具有真实性和挑战性。例如，在教学“百分数”时，可以结合学生熟悉的“购物折扣”“出勤率”等场景，让学生在解决实际问题的过程中理解百分数的意义和应用。需要注意的是，情境创设应服务于教学目标，避免为了情境而情境，喧宾夺主。

（二）探究式学习：引导学生主动建构知识

数学学习是一个主动建构的过程，探究式学习能够让学生在“做数学”的过程中体验知识的形成。教师可以通过设计问题链，引导学生经历“猜想—验证—结论—应用”的思维过程。例如，在教学“三角形内角和”时，不直接给出结论，而是让学生通过测量、撕拼、折叠等方式自主探究，鼓励他们交流不同的方法，在碰撞中深化理解。这种方式不仅能让学生掌握知识，更能培养其探究精神和创新意识。

（三）差异化教学：关注学生的个体成长

学生的认知基础和学习能力存在差异，差异化教学是实现“因材施教”的重要途径。教师可以通过分层设计学习任务、提供多元学习资源等方式，满足不同学生的需求。例如，在练习设计中，设置基础题、提升题和挑战题，让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得成功体验。同时，教师应加强对学生的观察与反馈，及时调整教学策略，确保每个学生都能得到适切的指导。

三、评价跟进：构建促进学生全面发展的评价体系

教学评价是提升教学有效性的重要保障，应从单一的结果评价转向过程性评价与结果评价相结合。

（一）评价内容的多元化

除了关注知识技能的掌握，更要重视学生数学思维、学习习惯和情感态度的评价。例如，在课堂观察中，记录学生是否能主动提出问题、是否能清晰表达自己的思路、是否乐于与同伴合作等。这些过程性的表现，能更全面地反映学生的数学素养发展情况。

（二）评价方式的多样化

结合口头提问、书面作业、实践操作、小组汇报等多种评价方式，让学生在不同场景中展示自己的学习成果。例如，对于“统计与概率”的内容，可以让学生分组完成一项小型调查，如“班级同学最喜欢的运动”，通过数据收集、整理、分析和报告，综合评价其数据分析观念和合作能力。

（三）评价主体的互动性

鼓励学生参与自我评价和同伴互评，培养其反思能力和责任感。例如，在完成一项探究任务后，引导学生思考：“我用了哪些方法解决问题？”“在小组合作中我发挥了什么作用？”“哪些地方可以做得更好？”通过自评与互评，学生能够更清晰地认识自己的优势与不足，从而主动调整学习策略。

四、反思提升：教师专业成长与教学改进的良性循环

教学有效性的提升，离不开教师的持续反思与专业成长。教师应在教学实践中不断总结经验，结合学生的反馈调整教学设计。例如，课后记录教学日志，分析课堂中学生的典型错误、精彩生成以及教学目标的达成情况，思考哪些环节可以优化，哪些方法需要改进。同时，积极参与教研活动，与同事交流教学心得，学习先进的教学理念和方法，将理论与实践相结合，形成自己的教学风格。

结语

提升小学数学教学的有效性是一个系统工程，需要教师在理念上更新，在方法上创新，在评价上优化，更需要在实践中不断反思与探索。只有真正立足学生的发展需求，关注数学学科的本质，才能让数学课堂焕发生命活力，让学生在数学学习中不仅收获知识，更能发展思维、提升素养，为终身学习奠定坚实基础。作为教育工作者，我们需以研究者的视角审视教学，以实践者的姿态深耕课堂，在教学相长中实现教育的价值。