2025 九年级数学上册一元二次方程握手问题课件.pptxVIP

一、教学背景分析：把握知识脉络与学生认知演讲人

01教学背景分析：把握知识脉络与学生认知02教学目标设计：三维目标指向核心素养03教学重难点突破：以问题驱动深度思考04教学过程设计：以探究为主线，分层突破05课后作业：分层设计，巩固与拓展并行目录

2025九年级数学上册一元二次方程握手问题课件

作为一线数学教师，我始终相信：数学的魅力不仅在于符号与公式的精密运算，更在于它能将生活中的复杂现象转化为简洁的数学模型。今天要和大家探讨的“一元二次方程握手问题”，正是这样一个典型案例——它以“握手”这一日常场景为载体，串联起“从实际问题抽象数学模型”“用一元二次方程解决问题”的核心能力，既是对前阶段一元二次方程解法的实践应用，也是培养学生数学建模素养的重要契机。

01教学背景分析：把握知识脉络与学生认知

1教材地位与作用1“一元二次方程的应用”是人教版九年级数学上册第二十一章的重点内容，而“握手问题”作为其中最经典的模型之一，承载着三重教学价值：2知识衔接：它是七年级“用方程解决实际问题”“排列组合初步”的延伸，也是高中“组合数公式”“概率统计”的启蒙；3能力培养：通过“观察现象—抽象模型—建立方程—验证解的合理性”的完整过程，强化学生“数学建模”核心素养；4思想渗透：让学生体会“从特殊到一般”“符号化”“方程思想”等数学方法，感受数学与生活的紧密联系。

2学情分析：基于认知起点设计教学九年级学生已掌握一元二次方程的解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法），但在“如何从实际问题中提取变量关系”“如何验证解的实际意义”上仍存在困难。根据我多年教学观察，学生常见的认知障碍包括：

重复计数误区：易将“每两人握手一次”错误理解为“每人握手(n-1)次，总次数为n(n-1)”，忽略了“甲与乙握手”和“乙与甲握手”是同一事件；

模型迁移困难：面对“比赛单循环”“互赠礼物”等类似问题时，无法准确区分“是否重复计数”；

解的合理性忽视：求出方程的根后，易忘记结合实际情境（如人数必须为正整数）检验解的有效性。

02教学目标设计：三维目标指向核心素养

教学目标设计：三维目标指向核心素养基于课程标准与学情，本节课的教学目标可明确为：

1知识与技能理解“握手问题”的实际背景，能准确抽象出“n人两两握手一次，总次数为$\frac{1}{2}n(n-1)$”的数学模型；

能根据问题中的数量关系列出一元二次方程，并正确求解、检验解的合理性。

2过程与方法通过“具体情境—特例分析—归纳规律—建立模型—解决问题”的探究过程，体会“数学建模”的一般步骤；

在对比“握手问题”与“互赠礼物”“单循环比赛”等问题的过程中，提升“分类讨论”与“类比迁移”能力。

3情感态度与价值观通过“从生活现象中发现数学规律”的体验，增强对数学的应用意识与学习兴趣；

在小组合作探究中，培养“严谨求实”的科学态度与“交流共享”的协作精神。

03教学重难点突破：以问题驱动深度思考

1教学重点：建立“握手问题”的数学模型突破策略：从具体到抽象，用“小数据枚举—表格归纳—符号表达”三步法引导学生自主发现规律。

1教学重点：建立“握手问题”的数学模型1.1情境导入：激活生活经验（展示图片：班级毕业聚会现场，几位同学热情握手）

“同学们，假设今天我们班30位同学聚会，每两人都要握手一次，你能快速算出一共要握多少次手吗？”

学生可能的反应：直接猜测“30×29”“30×29÷2”或“不确定”。此时不急于给出答案，而是引导学生从更小的数入手，逐步探究规律。

1教学重点：建立“握手问题”的数学模型1.2特例分析：小数据中找规律活动1：分小组模拟“2人、3人、4人握手”的场景，记录总次数。

|人数(n)|2|3|4|5|

|---------|---|---|---|---|

|总次数(m)|1|3|6|10|

提问引导：

当n=2时，m=1；n=3时，m=3（甲-乙、甲-丙、乙-丙）；n=4时，m=6（甲-乙、甲-丙、甲-丁、乙-丙、乙-丁、丙-丁）。观察表格，总次数m与人数n之间有什么关系？

1教学重点：建立“握手问题”的数学模型1.2特例分析：小数据中找规律尝试用n表示m：当n=2时，m=1=$\frac{2×1}{2}$；n=3时，m=3=$\frac{3×2}{2}$；n=4时，m=6=$\frac{4×3}{2}$；n=5时，m=10=$\frac{5×4}{2}$。由此可归纳出一般规律：$m=\frac{1}{2}n(n-1)$。

关键强调：每两人握手一次，相当于从n人中选2人进行组合，不考虑顺序，因此总次数是组合数$C_n^2$，即$\frac{n(n-1)}{2}$。

2教学难点：区分“握手问题”与其他类似模型的