2025 九年级数学上册一元二次方程土地分割问题课件.pptxVIP

一、教学背景：为何聚焦土地分割问题？演讲人

教学背景：为何聚焦土地分割问题？01实践应用：从课堂到生活的迁移02核心内容：土地分割问题的建模与求解03总结与升华04目录

2025九年级数学上册一元二次方程土地分割问题课件

作为一名深耕初中数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学的魅力不仅在于符号与公式的推演，更在于它能解决真实世界中的具体问题。一元二次方程作为初中代数的核心内容之一，其实际应用场景丰富，而土地分割问题因其贴近生活、数形结合的特点，既是教学的重点，也是培养学生建模能力的绝佳载体。今天，我将以“一元二次方程土地分割问题”为主题，从教学背景、核心内容、实践应用三个维度展开，与各位同仁和同学们共同探讨这一课题。

01教学背景：为何聚焦土地分割问题？

1课程标准与学情分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求：“学生应能从实际问题中抽象出数学模型，用方程解决简单的实际问题，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型。”九年级学生已掌握一元二次方程的解法（直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法），但在“如何将实际问题转化为方程”这一关键环节仍存在困难。土地分割问题涉及几何图形（矩形、正方形等常见土地形状）与代数方程的结合，既能巩固学生的几何直观，又能强化其“用代数方法解决几何问题”的能力，符合“从具体到抽象、从直观到理性”的认知规律。

2生活价值与教育意义土地分割是农村土地承包、城市社区绿化、农业园区规划等场景中的常见问题。例如：农户将一块矩形土地分割成两块用于种植不同作物，社区需在公共绿地中开辟一条小路并保证剩余绿地面积，这些真实情境能让学生感受到“数学有用”，从而激发学习内驱力。更重要的是，解决此类问题需要学生经历“观察现象—抽象模型—验证解的合理性”的完整过程，这正是数学核心素养中“模型观念”与“应用意识”的具体体现。

02核心内容：土地分割问题的建模与求解

1问题分类与典型模型土地分割问题可按分割方式分为两类：直线分割（最常见，如平行于边的小路、分隔线）和曲线分割（初中阶段暂不深入，以直线分割为主）。以下以直线分割为例，归纳三类典型模型：

1问题分类与典型模型1.1单一线段分割（保留原形状）问题描述：一块长为(a)米、宽为(b)米的矩形土地，现需用一条平行于某边的直线将其分割为两块，其中一块的面积为(S)平方米，求分割线的位置。

建模步骤：

设分割线距某边的距离为(x)米（明确变量意义）；

若分割线平行于宽（即垂直于长），则分割后小块的长仍为(a)米，宽为(x)米，面积为(a\cdotx=S)，解得(x=\frac{S}{a})；

若分割线平行于长，则宽为(b)米，长为(x)米，面积为(b\cdotx=S)，解得(x=\frac{S}{b})。

关键提醒：需验证(x)是否在合理范围内（(0xa)或(0xb)），避免出现“分割线超出土地范围”的无效解。

1问题分类与典型模型1.2两条线段分割（中间留通道）问题描述：某农业合作社有一块长30米、宽20米的矩形试验田，计划在中间修建两条互相垂直的小路（一条平行于长，一条平行于宽），小路宽度均为(x)米，要求剩余种植面积为504平方米，求小路的宽度。

建模过程：

画示意图（如图1），标注原土地长、宽及小路宽度；

剩余种植区域为小矩形，其长为((30-x))米，宽为((20-x))米（需注意两条小路交叉处的面积被重复减去，因此正确的剩余面积应为原面积减去两条小路面积再加回交叉处面积，即(30\times20-30x-20x+x^2=504)）；

1问题分类与典型模型1.2两条线段分割（中间留通道）整理方程：(x^2-50x+600=504)，即(x^2-50x+96=0)；01求解得(x_1=2)，(x_2=48)（舍去(x_2)，因(4820)，不符合实际）。02易错点分析：学生常忽略交叉处面积的重复扣除，直接用“原面积-两条小路面积”，导致方程错误。教学中可通过“覆盖法”（用透明纸模拟小路叠加）帮助学生直观理解。03

1问题分类与典型模型1.3不规则分割（按比例分配）问题描述：某村庄有一块直角梯形土地（上底10米，下底20米，高15米），需按3:2的比例分割为两部分，其中一部分为三角形，另一部分为四边形，求分割线的位置。

建模思路：

设分割线从梯形的上底某点出发，与下底或腰相交，形成三角形；

利用梯形面积公式（(S=\frac{(a+b)h}{2}=\frac{(10+20)\times15}{2}=225