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34实际问题与一元一次方程-公开课-优质课

一、课例背景与设计理念

“实际问题与一元一次方程”是初中数学教学中的核心内容之一，它不仅是对一元一次方程解法的巩固与应用，更是培养学生数学建模思想、提升分析问题和解决问题能力的关键载体。本节课旨在通过创设贴近学生生活的实际情境，引导学生经历“问题情境——建立模型——求解验证——应用拓展”的完整过程，体会数学的实用价值，发展数学抽象思维和逻辑推理能力。

本课的设计理念突出以下几点：

1.学生主体，教师主导：尊重学生的认知规律，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，教师则侧重于情境创设、问题引导和方法点拨。

2.问题驱动，情境贯穿：以具有现实意义的问题为线索，将知识点融入具体情境中，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.过程体验，能力立意：注重引导学生体验从实际问题中抽象出数学模型的过程，培养其数学建模能力和应用意识。

二、教学目标分析

（一）知识与技能

1.能够准确理解实际问题的题意，找出其中的已知量、未知量以及它们之间的数量关系。

2.能够根据实际问题中的等量关系，正确列出一元一次方程。

3.掌握运用一元一次方程解决实际问题的一般步骤，并能熟练求解方程并检验解的合理性。

（二）过程与方法

1.经历将实际问题抽象为数学问题（一元一次方程）的过程，初步体会数学建模思想。

2.在分析问题、解决问题的过程中，培养学生的逻辑思维能力、分析归纳能力和语言表达能力。

3.学会与他人合作交流，分享解决问题的思路与方法。

（三）情感态度与价值观

1.通过解决生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，体会数学的价值。

2.在成功解决问题的过程中，增强学生的自信心，激发学习数学的兴趣。

3.培养学生严谨求实的科学态度和勇于探索的精神。

三、教学重难点

教学重点：根据实际问题中的等量关系列出一元一次方程。

教学难点：准确理解题意，从实际问题中找出隐含的等量关系，并将其转化为数学表达式。

四、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课(约5分钟)

教师活动：

*（出示图片或短视频）同学们，我们的生活中充满了各种与数量有关的问题。比如，新学期开始，学校要为我们添置新的课桌椅；周末去超市购物，我们要计算总价和找零；甚至我们每天的行程安排，也涉及到时间、速度和路程的关系。

*提出一个简单且贴近学生生活的问题：“我校七年级（1）班共有学生若干名，其中男生人数比女生人数多5人，已知全班总人数为45人，问男生、女生各有多少人？”

*引导学生思考：这个问题我们能直接用算术方法解决吗？如果用方程，应该如何设未知数，如何表示相关的量？

学生活动：

*观看图片/视频，感受生活中的数学。

*思考教师提出的问题，尝试用自己的方法解决，或回忆已有的知识。

*部分学生可能会用算术方法，部分学生可能会想到用方程。

设计意图：通过生动的情境和简单的问题，激发学生的学习兴趣，回顾旧知（算术方法、方程的初步概念），自然过渡到本节课的主题——用一元一次方程解决实际问题，初步感知方程思想的优越性。

（二）合作探究，新知建构(约15分钟)

教师活动：

1.问题引领，初步感知：

*针对导入环节的问题，组织学生讨论：如果设女生人数为x人，那么男生人数如何表示？题目中的等量关系是什么？

*引导学生分析：男生人数+女生人数=全班人数。即x+(x+5)=45。

*板书规范的解题步骤：设未知数、列方程、解方程、检验、作答（强调检验的重要性，不仅要检验解是否满足方程，还要检验是否符合实际意义）。

2.例题精讲，深化理解：

*出示教材中的典型例题（例如：行程问题、工程问题、利润问题等，选择一个具有代表性的）。

*例1：（行程问题）甲、乙两地相距若干千米，一辆慢车从甲地开出，每小时行驶48千米；一辆快车从乙地开出，每小时行驶72千米。两车同时开出，相向而行，经过多少小时两车相遇？

*引导分析：

*这个问题涉及哪些基本量？它们之间有什么关系？（路程=速度×时间）

*题目中的已知条件是什么？未知量是什么？

*两车的行驶方向是怎样的？“相遇”意味着什么？（慢车行驶的路程+快车行驶的路程=甲、乙两地距离）

*如何设未知数？（设经过x小时两车相遇）

*如何用含x的代数式表示慢车和快车行驶的路程？（48x千米，72x千米）

*根据等量关系列出方程。（48x+72x=总路程，此处需补充总路程的具体数值，例如“甲、乙两地相距360千米”，注意数值控制在四位以内）

*规范板书：完整的解题过程，强调每一步的依据和注意事项。

*引导学生总结：用一元一次方程解决实际问题