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九年级上册《第一单元-写诗歌》教学设计

引言：诗歌，心灵的低语与世界的回响

诗歌，是文学殿堂中最璀璨的明珠之一，它以凝练的语言、真挚的情感、丰富的想象，承载着人类对世界、对生命最细腻的感知与最深刻的思考。九年级上册第一单元以“写诗歌”为主题，其核心目标并不仅仅是让学生掌握一些诗歌写作的技巧，更在于引导他们发现生活中的诗意，唤醒内心的情感，学会用诗歌这一独特的文学形式表达自我。本教学设计旨在通过一系列循序渐进、富有启发性的活动，点燃学生的创作热情，培养他们的审美情趣与文学素养，让他们在诗歌的创作与品鉴中，体验语言的魅力，涵养精神的家园。

一、教学目标：在诗意的浸润中成长

本单元的教学，致力于达成以下几个层面的目标：

首先，知识与技能层面，引导学生初步了解诗歌的基本特征，如凝练性、抒情性、音乐性和意象性。通过阅读与分析，使学生能够辨识并理解诗歌中常见的修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，并尝试在自己的习作中运用。同时，鼓励学生尝试不同的诗歌体裁，如绝句、律诗的片段仿写（或现代自由诗的创作），掌握基本的分行、节奏等形式要素。

其次，过程与方法层面，强调学生的主体参与和体验。通过诵读、讨论、联想、模仿、创作、互评等多种方式，引导学生从被动接受知识转变为主动探究与创造。鼓励学生观察生活、感悟生活，将内心的情感与思考转化为诗歌的语言。培养学生乐于分享自己的作品，并能以建设性的态度对他人作品提出修改意见，同时学会自我修改与完善。

再次，情感态度与价值观层面，激发学生对诗歌的热爱，感受诗歌语言的美、情感的真。引导学生关注自然、关注社会、关注人生，培养其敏锐的观察力和丰富的想象力。通过诗歌创作，促进学生自我表达，增强自信心与审美愉悦感，涵养其人文情怀与精神品格。

二、教学重难点：在探索中突破

在引导学生步入诗歌创作的殿堂时，我们需要清醒地认识到教学的重点与难点。教学重点在于激发学生的创作欲望，引导他们捕捉生活中的“诗意瞬间”，并尝试运用恰当的语言和形式将其表达出来。这意味着教学的重心不应仅仅停留在知识点的灌输，更在于点燃学生内心的火花。

而教学难点则在于如何帮助学生将抽象的情感与思绪具体化、形象化，避免诗歌创作流于口号式的抒情或空洞的辞藻堆砌。同时，如何在有限的课堂时间内，既给予学生充分的创作自由，又能进行有效的方法指导，平衡“放”与“收”的尺度，也是教学中需要仔细拿捏的关键。此外，部分学生可能存在的“畏难”情绪或“诗歌高不可攀”的刻板印象，也需要在教学初始阶段着力化解。

三、教学过程：一场诗意的发现与创造之旅

本单元的教学过程，应是一场循序渐进、螺旋上升的诗意之旅，我们将其划分为若干阶段，每个阶段各有侧重，又相互关联。

（一）感知与唤醒：诗歌，就在我们身边

目标：激发学生对诗歌的兴趣，初步感知诗歌的魅力，唤醒其内在的情感与表达欲。

活动设计：

1.诗意导入：以一首学生易于理解、情感真挚的现代诗（或经典古诗的现代解读）作为切入点，通过教师范读、学生齐读、个别朗读等多种形式，引导学生沉浸其中，感受诗歌的韵律美与情感美。可以提问：“这首诗让你想到了什么？”“它触动了你内心的哪一根弦？”

2.“诗歌是什么”的讨论：鼓励学生用自己的话描述对诗歌的理解，不必追求标准答案。可以展示一些不同风格、不同主题的诗歌片段（包括一些优秀的学生习作），打破学生对诗歌的固有偏见，让他们明白诗歌可以是宏大的叙事，也可以是微小的感悟；可以是华丽的辞藻，也可以是朴素的真情。

3.“生活中的诗意”捕捉：引导学生观察身边的事物——清晨的露珠、傍晚的霞光、同学的一个微笑、老师的一句叮咛，甚至是一次小小的挫折、一份莫名的忧伤。鼓励他们用三言两语记录下这些瞬间的感受或印象，为后续创作积累素材。

（二）技法与模仿：站在巨人的肩膀上

目标：学习诗歌的基本写作技巧，如意象的选择与运用、比喻拟人等修辞的巧妙使用、节奏与韵律的初步把握，并进行简单的模仿写作。

活动设计：

1.意象专题研讨：何为意象？如何通过意象来表情达意？选取经典诗歌中运用意象的范例（如“床前明月光”中的“明月”，“春风又绿江南岸”中的“绿”），引导学生分析意象的象征意义和表达效果。鼓励学生尝试用一个或几个意象来表达一种特定的情感（如“快乐”、“思念”、“迷茫”）。

2.修辞的魅力：结合具体诗例，讲解比喻、拟人、排比、夸张、对偶等常见修辞手法在诗歌中的作用。可以进行“修辞替换”游戏：将诗句中平实的表述替换成运用修辞的表达，比较效果的差异。

3.形式的借鉴与模仿：可以选择一些结构相对简单、形式较为固定的诗歌（如儿童诗、哲理小诗、微型诗，或古诗中的绝句）进行模仿。模仿不是抄袭，而是学习其结构、句式或表达方式。例如，可以模仿“假如生活欺骗了你”的句式，写“假如我是一株小草”；或模仿某些咏物诗的写法，