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一个数除以分数教学设计

一、教学内容

一个数除以分数

二、教学对象

小学高年级学生（通常为五年级或六年级）

三、学情分析

在学习本课之前，学生已经掌握了整数除法的意义和计算方法，理解了分数的意义，学习了分数乘法以及分数除以整数的运算。他们对于“平均分”的概念有较深的理解，并且具备一定的动手操作能力和初步的逻辑思维能力。然而，“一个数除以分数”的算理较为抽象，是教学中的难点。学生可能会对“除以一个分数为什么要转化为乘以它的倒数”产生困惑，这需要教师通过具体情境、直观操作和严密推理来帮助学生突破。

四、教学目标

1.知识与技能：理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算法则，并能正确进行计算。

2.过程与方法：通过具体情境的创设、动手操作、观察比较和合作交流，引导学生经历探究一个数除以分数计算方法的过程，培养学生的分析、归纳、推理能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生勇于探索的精神，感受数学与生活的密切联系，体验数学思考的严谨性和结论的确定性。

五、教学重难点

*教学重点：掌握一个数除以分数的计算法则，并能正确计算。

*教学难点：理解一个数除以分数的算理，即为什么“除以一个分数等于乘以这个分数的倒数”。

六、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影、线段图模型或可操作的纸条、彩笔。

学生：预习课本相关内容，准备若干张同样长度的纸条（或线段模型）、彩笔、练习本。

七、教学过程

（一）创设情境，复习导入

1.谈话引入：同学们，我们之前学习了分数除以整数的运算，大家还记得是怎么计算的吗？（引导学生回忆：分数除以整数，等于分数乘以这个整数的倒数。）

2.复习旧知：

*口头列式并计算：把4/5米长的绳子平均分成2段，每段长多少米？（4/5÷2=4/5×1/2=2/5米）

*提问：为什么用除法计算？（求一个数里面包含几个另一个数，或把一个数平均分成几份，求每份是多少。）为什么除以2等于乘以1/2？（引导学生从分数的意义或倒数的角度简要回顾。）

3.情境设疑，引出新知：

*出示情境问题：小明同学参加手工制作活动，要将一张同样长的彩纸，每2/3分米剪一段做纸鹤，一共可以剪多少段？

*提问：如果这张彩纸长1分米，能剪多少段呢？（学生可能很快回答：1÷2/3，或通过画图、折纸发现1里面有1.5个2/3分米，但结果用分数表示是3/2段。）

*追问：1÷2/3等于多少呢？这就是我们今天要研究的内容——一个数除以分数。（板书课题：一个数除以分数）

（二）自主探究，合作交流

1.探究“1除以几分之一”

*出示问题1：1里面有几个1/2？（1÷1/2=？）

*引导学生利用准备好的纸条（代表1）进行操作：把纸条看作单位“1”，平均分成2份，每份是1/2。1里面有几个1/2呢？（学生动手操作，得出结论：2个。）所以1÷1/2=2。

*提问：1÷1/2等于2，这个2还可以怎么得到？（1×2=2）

*出示问题2：1里面有几个1/3？（1÷1/3=？）

*学生独立操作或思考，得出结果：3。并发现1÷1/3=1×3=3。

*观察比较：1÷1/2=1×2，1÷1/3=1×3。你有什么发现？（引导学生初步感知：1除以几分之一等于1乘以几。）

2.探究“1除以几分之几”

*回到导入时的问题：1÷2/3=？

*提问：我们已经知道1÷1/3=3，那么2/3是2个1/3，1里面有几个2/3呢？

*引导学生画图或操作：把代表1的纸条平均分成3份，每份是1/3。2/3是其中的2份。1里面有3个1/3，每2个1/3是一段2/3分米，所以3个1/3能分成1段（2个1/3）还余1个1/3，也就是1.5段，即3/2段。

*追问：3/2可以通过1×3/2得到吗？（1×3/2=3/2）这里的3/2与除数2/3有什么关系？（互为倒数）

*是不是1÷2/3=1×3/2呢？（引导学生初步建立联系。）

3.探究“一个不为零的整数除以分数”

*出示问题3：如果小明的彩纸长2分米，每2/3分米剪一段，可以剪多少段？（2÷2/3=？）

*学生尝试独立解决，可以画图、折纸或根据已有经验思考。

*小组交流：你是怎么想的？结果是多少？

*汇报交流：

*方法一（画图/操作）：2分米里面有几个2/3分米？1分米里有3/2个，2分米里就有2×3/2=3个。所以2÷2/3=3。

*方法二（利用旧知迁移）：2÷