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2025年教师个人师德师风自查报告

2024至2025学年，我始终将师德师风建设作为个人职业发展的核心要求，以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为标尺，结合学校年度师德专题教育安排，从思想政治、教育教学、师生关系、职业操守等维度展开全面自查。现将具体情况总结如下：

一、思想政治与教育初心的践行情况

作为一名有12年教龄的语文教师，我深刻认识到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题。本年度，我主动参与学校党委组织的“学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想”专题学习12次，系统学习《习近平关于教育的重要论述摘编》，并结合“铸魂育人”主题撰写学习笔记3万余字。在日常教学中，我注重将社会主义核心价值观融入语文课堂：讲解《岳阳楼记》时，引导学生体会“先天下之忧而忧”的家国情怀；分析《乡土中国》选段时，结合乡村振兴案例探讨文化传承与时代责任。这些设计得到教研组认可，相关课例被收录为校级“课程思政”优秀案例。

但自查中也发现不足：理论学习的系统性仍需加强。例如，在参与“大思政课”建设研讨时，对“如何将党的创新理论转化为初中生可感知的教学内容”理解不够深入，曾出现案例选择偏离学生认知水平的情况。这反映出我在理论联系实际方面存在短板，需进一步提升用“小切口”讲“大道理”的能力。

二、教育教学中的师德渗透

本年度我承担初三两个班的语文教学及班主任工作，始终将“公平对待每一个学生”作为基本原则。在课堂提问环节，我建立“分层提问清单”，根据学生认知水平设计基础、提升、拓展三类问题，确保学困生每周至少获得2次发言机会；作业批改坚持“面批+个性化评语”，对作文薄弱的学生，除标注修改建议外，还会针对其兴趣点撰写鼓励性批语（如给喜欢历史的学生写“这段史实引用让文章更有厚度，若能加入个人思考会更出彩”）。期末测评中，所带班级优秀率较上学期提升8%，原本语文成绩落后的5名学生均达到及格线，其中2人进入班级前20%。

在“双减”政策落实方面，我严格控制作业总量，设计“基础巩固+拓展实践”双轨作业：基础部分通过“一起作业”平台实施分层推送，拓展部分则结合课文开展“经典诵读打卡”“身边文化遗产调查”等实践任务。例如，教授《苏州园林》后，组织学生考察本地古建筑，撰写观察报告并在班级墙报展示。这些做法减少了机械重复训练，学生作业完成时长从平均90分钟降至60分钟，学习兴趣显著提升。

但反思教学细节，仍存在改进空间：对学生个体差异的关注还不够精准。例如，班上一名性格内向的学生连续3次作文未达到基本要求，我虽进行了面批，但未及时与心理老师沟通了解其家庭变动情况，导致指导效果打折扣。这提醒我，教育不仅要关注知识传授，更需深入了解学生的成长背景，将“因材施教”落到更细微处。

三、师生关系的构建与维护

我始终认为，良好的师生关系是师德的重要体现。本年度，我坚持每周与5名学生进行“15分钟谈心”，内容涵盖学习困惑、情绪波动、兴趣爱好等。例如，一名因数学成绩下滑产生厌学情绪的学生，在谈心时透露“害怕辜负父母期望”，我与其共同制定“小目标达成计划”（如每天多背10个英语单词、每周整理1次数学错题），并联系家长调整沟通方式，两个月后该生逐渐恢复学习信心。此外，我建立“班级心情晴雨表”，通过颜色卡片（红=烦躁、黄=平静、绿=开心）让学生匿名表达情绪状态，针对集中出现的“考试焦虑”问题，组织“我的压力管理妙招”分享会，帮助学生缓解心理压力。

在处理学生矛盾时，我注重公平与尊重。本学期两名男生因篮球比赛冲突，我没有直接批评，而是引导双方陈述事实、换位思考，并共同制定“运动文明公约”。事后，两名学生不仅和解，还成为班级篮球队的主力搭档。这些经历让我更加确信：用尊重代替权威，用理解代替说教，才能真正走进学生内心。

但自查发现，与特殊学生群体的沟通仍需加强。班上一名随迁子女因方言口音被个别同学嘲笑，我虽及时制止并开展“尊重差异”主题班会，但未主动与该生家长沟通，了解其家庭语言环境对学习的影响，后续辅导也未针对性加强口语训练。这说明我在构建“家校社”协同育人方面还有差距，需更主动地联动多方力量。

四、职业操守的坚守与反思

我严格遵守教师职业行为规范，本年度未发生有偿补课、收受礼品、学术不端等行为。在与家长沟通中，坚持“问题导向+成长视角”，每次家长会除反馈学习情况外，必讲“孩子的进步亮点”（如“小宇虽然作文还有提升空间，但课堂发言越来越积极”）；日常沟通避免“告状式”表达，改用“我们可以一起关注……”的协商语气。例如，一名家长因孩子成绩波动焦虑，我与他分析孩子“阅读理解能力提升明显”的具体表现，并建议“在家多陪孩子朗读，重点不是纠正错误，而是培养语感”，家长逐渐调整了教育方式。

在学术研究方面，我主持的校级课题《初中语文群文阅读与思维发