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2025年教师工作作风的自查报告

根据上级关于加强教师工作作风建设的相关要求，结合学校年度工作部署，本人围绕师德师风、教学规范、育人实效等核心维度，对2025年度工作作风开展全面自查，现将具体情况汇报如下：

一、存在的主要问题及具体表现

（一）师德修养的细节性与持续性有待加强

本年度虽未出现违反师德红线的行为，但在日常教育教学的细节处理中，仍存在情感投入不均衡、教育智慧不足的问题。例如，在处理高二（3）班学生小宇与小航的课间冲突时，因当日连续批改三个班级作业导致精力疲惫，未能充分倾听双方陈述便直接依据监控录像判定责任，小宇因认为“老师没给解释机会”而产生抵触情绪，后续需花费两周时间通过单独谈心修复信任关系。此外，面对学习习惯差但性格敏感的学生时，鼓励方式较为单一，多停留在“你要努力”“别放弃”等表层话语，未能结合学生特长（如小琪擅长绘画）设计“用思维导图整理知识点可获美术角展示机会”等个性化激励方案，教育的温度与针对性体现不足。

（二）教学工作的实效性与创新性存在短板

1.教学设计的“惯性依赖”：受“老教师经验足”的固有认知影响，部分课程沿用多年前的教案框架，仅更新数据案例，未根据新高考“素养导向”要求重构教学逻辑。如高一年级《函数单调性》教学中，沿用了前两年的课件，仅替换了例题中的股票涨跌数据，未结合学生实际认知特点设计“从生活现象（气温变化）到数学抽象（函数图像）”的递进探究环节，导致基础薄弱学生跟不上节奏，课堂提问时3名学生连续回答错误后，未能及时调整教学策略，反而因赶进度压缩了互动时间，课后作业反馈显示该知识点平均错误率达42%，较去年同期上升15%。

2.作业设计的“分层意识”薄弱：为节省时间，常采用统一作业模板，未针对学生能力差异设置“基础巩固-能力提升-拓展探究”三级任务。例如，高三一轮复习阶段的数列作业，要求全体学生完成15道题，其中后5题难度接近高考压轴题，导致班级后20%学生因反复受挫产生畏难情绪，有2名学生出现不交作业现象；而前10%学生则因“吃不饱”降低了作业投入度，课代表反馈“尖子生私下找其他资料做，课堂讨论时参与度下降”。

3.信息技术与教学融合的“表面化”：虽能使用智慧课堂平台布置作业、统计答题数据，但对平台的深度功能（如错题自动归类、学习路径分析）掌握不足。本学期仅在公开课中使用过3次虚拟仿真实验，日常教学仍以“PPT+板书”为主，未能充分利用AR技术展示立体几何空间结构、用大数据可视化工具分析统计案例，技术应用停留在“替代黑板”层面，未真正实现“以技术赋能思维发展”。

（三）家校协同的精准性与主动性需进一步提升

1.沟通内容的“问题导向”偏差：与家长沟通时多聚焦学生成绩波动、纪律问题，较少反馈学生的进步细节（如“本周课堂发言次数增加2次”“实验操作规范性明显提升”）。9月家长会中，对8名成绩下滑学生的家长提出“加强监督”“多抽时间辅导”等要求，未同步提供“如何观察孩子学习状态”“错题本使用技巧”等具体方法，导致部分家长因方法缺失产生焦虑，有位家长私下反映：“老师说孩子不认真，可我们不知道怎么帮他认真起来。”

2.沟通方式的“单向传递”倾向：主要通过班级群发布通知、反馈问题，较少主动了解家庭背景对学生的影响。如学生小悦本学期成绩持续下滑，仅通过群消息提醒家长关注，未及时家访或电话沟通，后经班主任侧面了解才知其父母因工作调动长期异地，小悦因缺乏情感支持出现情绪问题。若能更早介入，本可通过家校合作制定“每周固定亲子通话时间”“教师课后陪伴阅读”等支持方案。

（四）终身学习的主动性与系统性存在不足

1.教育理论学习的“碎片化”：本年度阅读了《学习的本质》《教育心理学》两本专著，但未形成系统笔记，对“最近发展区”“成长型思维”等理论的应用多依赖经验判断，未建立“理论-案例-反思”的转化机制。例如，在设计探究式学习任务时，虽知道要“跳一跳够得着”，但因未深入理解“任务难度与学生能力的匹配度需动态调整”，导致部分任务要么过于简单（学生觉得“没挑战”），要么过难（学生“直接放弃”）。

2.学科前沿知识的“更新滞后”：对新课标新增的“数学建模”“跨学科主题学习”等内容研究不够深入，仅参加了2次校级培训，未主动报名省级专题研修。在指导学生开展“校园食堂餐饮浪费调查”数学建模项目时，因缺乏社会调查方法、数据统计软件（如SPSS）的操作经验，只能指导学生完成基础数据收集，未能深入分析“浪费量与菜品类型的相关性”“不同年级浪费行为的差异”，项目成果停留在“现象描述”层面，未能达到“提出可操作改进建议”的目标。

二、问题产生的原因剖析

（一）职业责任感的“边际递减”倾向

参加工作15年来，虽始终坚守教育初心，但随着教学经验的积累，逐渐