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七年级道德与法治单元作业设计

七年级道德与法治课程，作为义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，其作业设计的质量直接关系到学生道德认知的深化、法治观念的培育以及正确价值观的塑造。单元作业设计作为连接课堂教学与课后巩固、知识习得与价值内化、个体思考与社会实践的重要桥梁，需要我们以系统思维进行整体规划，使其真正成为学生成长的“助推器”而非“负担”。本文将结合七年级学生的认知特点与学科特性，探讨道德与法治单元作业设计的理念、策略与实践路径。

一、七年级道德与法治单元作业设计的核心理念

作业设计并非简单的知识点重复或习题堆砌，它承载着育人功能和学科使命。对于七年级道德与法治单元作业而言，应确立以下核心理念：

首先，育人为本，价值引领是根本方向。作业设计必须紧扣课程标准，将立德树人融入每一道题目、每一项任务之中。无论是情境的创设、问题的提出，还是活动的安排，都应隐含对学生国家意识、社会责任感、法治精神、文化自信以及个人品德修养的引导，使学生在完成作业的过程中潜移默化地接受思想的洗礼和价值的熏陶。

其次，贴近生活，情境创设是有效途径。七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对鲜活、具体、与自身经验相关的事物更感兴趣。作业设计应跳出书本的桎梏，紧密联系学生的家庭生活、学校生活、社会生活实际，创设真实或模拟的情境，让学生在情境体验中感悟道理，在解决实际问题中运用知识，实现“生活即教育，教育即生活”的融合。

再次，学生主体，分层递进是基本原则。承认并尊重学生的个体差异是教育的应有之义。单元作业设计应改变“一刀切”的模式，充分考虑不同层次学生的认知水平、学习能力和兴趣特长，设计出既有基础要求，又有拓展空间的弹性作业。可以设置必做题与选做题，或提供不同难度、不同类型的任务供学生选择，鼓励学生根据自身情况自主完成，体验成功，增强学习自信。

最后，知行合一，注重实践是关键目标。道德与法治课程不仅要让学生“知道”，更要引导学生“做到”。单元作业设计应突破纸笔作业的局限，适当增加实践性、探究性、体验性作业的比重，鼓励学生走出教室，参与社会调查、志愿服务、角色扮演、主题辩论等活动，将所学内化为自身品格，外化为行为习惯，真正实现从“知”到“行”的转化。

二、七年级道德与法治单元作业设计的策略与路径

基于上述理念，七年级道德与法治单元作业设计可从以下几个方面着手，构建科学、高效、多元的作业体系：

（一）立足单元整体，进行系统规划

单元是教材内容的基本构成单位，围绕某一核心主题展开，具有内在的逻辑联系和完整的育人目标。单元作业设计应首先进行单元整体分析，明确单元的核心素养目标、重难点以及各课时之间的内在联系。在此基础上，规划单元作业的整体框架，确保作业内容能够覆盖单元的主要知识点和能力点，形成一个循序渐进、螺旋上升的训练序列。避免课时作业的碎片化和随意性，使每一项作业都成为单元育人链条上的有机组成部分。

例如，在“友谊的天空”这一单元，整体目标是引导学生理解友谊的特质，学会建立和呵护友谊，理智处理交友中的问题。单元作业设计就可以围绕“认识友谊”、“建立友谊”、“呵护友谊”、“网络交友新时空”等课时主题，设计从认知辨析到行为指导，再到实践反思的系列作业，形成对“友谊”这一主题的全方位、深层次探究。

（二）丰富作业类型，激发学习兴趣

单调的作业形式容易使学生产生疲劳感和厌倦感。七年级道德与法治单元作业应追求形式的多样化和趣味性，以激发学生的学习主动性和创造性。

可以设计基础巩固类作业，如概念辨析、知识梳理（思维导图绘制）、情境分析简答等，帮助学生夯实基础知识，理解核心概念。这类作业应注重基础性和针对性，不宜过多过难。

可以设计能力提升类作业，如案例分析报告、观点辨析（小小辩论赛的书面准备）、主题手抄报或电子板报设计、“微议案”撰写等。这类作业鼓励学生运用所学知识分析和解决较为复杂的问题，培养其批判性思维、逻辑思维和表达能力。例如，在学习“社会生活离不开规则”后，可以让学生搜集社会生活中遵守规则或违反规则的案例，进行分析并提出自己的看法。

更应大力倡导实践体验类作业。如开展“校园文明观察员”活动，记录校园中的文明行为与不文明现象，并尝试提出改进建议；参与一次家庭劳动，体会父母辛劳，撰写心得体会；进行一次简单的社会调查，如“社区公共设施使用情况调查”，并尝试撰写调查报告；或者围绕某一主题进行角色扮演，如模拟法庭、模拟政协提案等。这类作业能让学生在“做中学”、“用中学”，有效提升其社会参与能力和实践创新能力。

（三）优化作业内容，提升思维品质

作业内容的质量直接决定了作业的效果。在设计七年级道德与法治单元作业时，应精心筛选和组织内容，注重提升学生的思维品质。

一是注重情境的真实性与典型性。所创设的情境应尽可能来源于现实生活，避免人为编造和刻