2025年教师个人师德师风自查报告及整改措施.docxVIP

2025年教师个人师德师风自查报告及整改措施

2024年秋季学期结束后，我结合《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等文件要求，对照“为党育人、为国育才”的根本任务，从教育教学实践、师生日常互动、社会角色履行等维度开展了全面自查。通过课堂观察记录回溯、学生匿名问卷反馈、同行互评交流、家长沟通复盘等方式，系统梳理了自身在师德师风方面存在的问题，并深入剖析根源，制定针对性整改方案。现将具体情况汇报如下：

一、师德师风问题具体表现

（一）教育教学中“立德树人”融合深度不足

在落实“五育并举”要求时，存在重知识传授、轻价值引领的倾向。例如，在语文课堂中讲解《背影》一文时，虽能完成文本分析、写作技巧等知识目标，但对“亲情”“责任”等情感价值的引导仅停留在“学生分享自己与父母的故事”层面，未结合当代青少年家庭互动特点（如代际沟通频率低、手机依赖影响情感联结等）设计深度讨论环节，导致德育渗透浮于表面。2024年秋季学期学生问卷显示，63%的学生认为“课堂中老师讲解的道理离自己生活较远”，这反映出我在将德育目标与学生实际生活场景结合时存在能力短板。

此外，作业设计的“育人功能”挖掘不够。为应对“双减”政策要求，虽减少了机械抄写类作业，但部分分层作业仍以学科知识巩固为主，如数学学科设计的“家庭物品测量记录”作业，仅要求学生记录长度、重量等数据，未引导学生思考“测量工具的选择如何影响结果准确性”“家庭成员分工合作完成任务的意义”等问题，未能通过作业实现“实践能力培养”与“合作意识塑造”的双重目标。

（二）师生关系中“尊重与平等”落实存在偏差

在处理学生矛盾时，偶有“经验主义”判断倾向。2024年11月，两名学生因值日安排发生争执，我在未全面倾听双方陈述的情况下，依据其中一名学生“平时表现更优秀”的固有印象，直接判定其“合理”，导致另一名学生产生抵触情绪，后续两周课堂参与度明显下降。事后与该生谈心时，其表示“老师没听完我说话就下结论，感觉不被重视”。这反映出我在处理学生问题时，未能完全做到“耐心倾听、客观公正”，潜意识里仍受“标签化评价”影响。

在关注学生个体差异方面，对“特殊需求学生”的支持存在盲区。班级中有一名注意力缺陷多动障碍（ADHD）学生，虽能依据学校制定的个别化教育计划（IEP）调整教学要求，但在课堂互动中，当该生因注意力分散多次打断教学时，我曾流露出“急躁”情绪（如皱眉、短暂停顿后加快授课节奏），虽未言语批评，但肢体语言传递出的负面情绪被学生感知。2024年12月家长沟通时，该生母亲提及“孩子回家说老师不喜欢他”，这让我意识到，对特殊学生的包容不仅需要制度层面的支持，更需要教师在情绪管理、非语言沟通上达到更高要求。

（三）职业发展中“终身学习”动力存在波动

在教育理念更新方面，对“核心素养导向的教学改革”理解停留在政策文件解读层面，缺乏主动转化为实践的探索。2024年参加市级“大单元教学设计”培训后，仅在学科组内分享了理论要点，未尝试在自己的教学中设计完整的大单元案例。对比组内年轻教师主动开发的“传统文化主题大单元”（涵盖语文、历史、美术学科），我明显存在“求稳怕变”心理，担心改革影响教学成绩，这种保守心态阻碍了教学创新与师德提升的良性互动。

在教育科研能力方面，存在“重实践、轻总结”现象。近三年虽积累了200余篇教学反思笔记，但未系统梳理形成可推广的经验。2024年申报的“初中作文分层评价策略”课题，因缺乏数据量化分析方法，研究成果仅停留在案例汇编层面，未能上升为具有普遍指导意义的策略模型。这反映出我在教育科研中存在“经验主义”倾向，对教育科学研究方法的学习不够深入，制约了师德境界从“经验型”向“研究型”的提升。

（四）社会交往中“职业形象”维护需更严谨

在参与社区教育活动时，曾因“熟人关系”放松言行规范。2024年9月，应社区邀请为家长开展“家庭教育指导”讲座，期间有家长询问“孩子数学成绩落后是否需要报校外培训班”，我在未充分了解培训机构资质的情况下，提及“某机构的张老师教学风格比较细致”，虽非刻意推荐，但客观上可能造成家长误解。事后反思，教师在社会场合的言行需始终保持“中立性”，涉及教育资源评价时应避免具体指向，这是维护教师职业公信力的基本要求。

在网络社交平台中，对“教师身份”的边界把握需更严格。2024年10月，在个人微信朋友圈分享班级学生运动会获奖照片时，未对学生面部进行模糊处理，虽配文强调“为孩子们的努力骄傲”，但部分照片被转发至非家长群体微信群，存在学生隐私泄露风险。这一行为暴露出我在新媒体环境下的师德风险意识不足，对“保护学生隐私”的职业要求落实不够彻底。

二、问题根源剖析

（一）教育理念更新滞后于时代要求