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2025年教师师德师风自查报告及整改措施

2024年秋季学期末，根据教育主管部门关于加强新时代师德师风建设的相关要求，结合学校年度师德专题教育实施方案，本人对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》等文件要求，从思想政治、教育教学、师生关系、廉洁自律、职业发展等维度开展全面自查，通过个人反思、学生评教、同行座谈、家长反馈等方式收集多方意见，系统梳理问题清单，明确整改方向。现将自查情况及整改措施汇报如下：

一、自查内容与具体问题

（一）思想政治与职业认知层面

作为从事语文教学12年的一线教师，本人始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，在课堂上主动融入社会主义核心价值观教育。但通过自查发现，理论学习的系统性和深度仍有不足：一是学习方式偏重于参加学校组织的集中学习，个人主动研学时间较少，对《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》等文献的研读停留在章节通读，未形成专题笔记和心得总结；二是将思想政治理论与学科教学融合的意识有待加强，在讲解古典文学作品时，更多关注语言鉴赏和写作技巧，对其中蕴含的家国情怀、传统美德等德育元素挖掘不够深入，如在《岳阳楼记》教学中，仅引导学生分析先天下之忧而忧的句式特点，未结合当代青少年责任意识培养展开讨论；三是对教育政策的理解存在滞后性，2024年新修订的《未成年人学校保护规定》颁布后，虽参加了校级培训，但未主动延伸学习配套解读，在处理学生矛盾时仍习惯沿用旧有经验，对强制报告制度隐私保护等新要求把握不够精准。

（二）教育教学与育人实践层面

教学中本人始终秉持以生为本理念，近三年所带班级语文成绩保持年级前列，但在育人细节上存在以下问题：一是教学目标设计偏重知识技能，核心素养培养落实不够。2024年秋季学期的作文教学中，为提升考试作文得分率，过度强调结构模板和应试技巧，忽视了学生个性化表达和思维深度的训练，导致部分学生作文内容空洞、情感虚假；二是课堂评价方式单一，激励性评价的针对性不足。日常提问中对成绩优秀学生关注较多，对基础薄弱学生的鼓励多停留在不错再想想等泛泛之语，未能结合其具体进步点（如今天的回答逻辑更清晰了）给予精准肯定，导致部分学生课堂参与度长期偏低；三是课后辅导存在重结果轻过程倾向。对作业错误的批改多采用√×标注，针对阅读题失分的学生，仅在作业本上写注意联系上下文，未通过面批面改引导其掌握抓关键词-定位信息-归纳总结的解题方法，2024年期中考试后统计显示，班级阅读题平均分较年级均值低2.3分，反映出方法指导的实效性不足。

（三）师生关系与人文关怀层面

日常注重与学生建立平等和谐的师生关系，但沟通的深度和广度仍需拓展：一是对学生心理状态的关注不够及时。2024年10月，班上一名女生因家庭变故出现情绪低落、成绩下滑，本人虽观察到异常，但仅通过班干部侧面了解情况，未主动与学生进行一对一谈心，直到家长联系班主任反映情况后才介入疏导，错失了早期干预的最佳时机；二是个性化指导存在重学科轻成长现象。针对学习困难学生，更多围绕语文学习方法提供帮助，对其学习动力不足的根源（如学习目标模糊、家庭期望过高等）缺乏深入分析，2024年9月一名男生因数学成绩长期落后产生厌学情绪，本人仅鼓励其语文有进步，要保持，未引导其正确看待学科差异，帮助建立多元成长信心；三是与家长沟通的主动性有待加强。2024年全年仅通过家长会与85%的家长见面，对留守儿童、单亲家庭等特殊群体家长，未主动通过电话或微信定期反馈学生在校表现，个别家长反映只在孩子犯错误时才接到老师电话，影响了家校共育的协同效果。

（四）廉洁自律与职业形象层面

本人严格遵守教师职业行为准则，从未接受家长礼品礼金或从事有偿补课，但对微腐败风险的警惕性需进一步提高：一是在教学资源使用中存在人情化倾向。2024年为筹备校级诗词竞赛，从校外培训机构获取了部分题目资料，虽未支付费用，但客观上与机构产生了业务联系，存在合规性隐患；二是对网络言论的边界把握不够严谨。2024年在社交媒体转发教育类文章时，未核实文中某重点校教师年薪百万等信息的真实性，虽无主观恶意，但可能误导公众对教师待遇的认知；三是仪表规范在特殊场景下执行不严。2024年秋季运动会期间，因参与班级方阵排练，穿着休闲运动装进入教学楼，虽非原则性问题，但未完全符合教师着装得体的要求，对学生的示范作用有所削弱。

（五）职业发展与终身学习层面

近年来积极参与校本教研，主持完成区级课题《整本书阅读教学策略研究》，但创新意识和学习动力存在阶段性疲软：一是教学模式创新力度不足。文言文教学仍以串讲+练习为主，2024年尝试的情境剧表演教学仅在1个班级开展，因担心影响教学进度未全面推广，导致课堂活跃度与学生参与度在不同班级间差异明显；二是教育理论学习存在重应用轻研究现象。2024年阅读了《给教师的