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“双减”背景下小学课后服务的课程设计实践

引言

“双减”政策落地后，小学课后服务从“补位式”的托管服务，逐渐转向“发展式”的课程服务，成为落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的重要阵地。如何设计既能满足学生个性化需求，又能衔接学校教育目标的课后服务课程，是当前教育实践中的关键课题。本文结合一线教学经验，从核心理念、实践路径、成效反思三个维度，探讨“双减”背景下小学课后服务课程设计的具体策略与实施方法。

一、课后服务课程设计的核心理念

（一）以生为本：关注个体差异与成长需求

“双减”的本质是回归教育的初心——关注“人”的成长。课后服务课程设计的首要理念是“以生为本”，即从学生的年龄特点、兴趣爱好和发展需求出发，打破“一刀切”的课程模式。例如，低年级学生注意力集中时间短，课程设计需突出趣味性和互动性，如通过“故事化科学实验”“儿歌式汉字游戏”等形式，将知识融入游戏；中高年级学生自主意识增强，可增加“项目式学习”“小组探究”等环节，如“校园垃圾分类调查”“班级图书角管理计划”等，让学生在实践中锻炼能力。教师需通过问卷调查、日常观察、个别访谈等方式，动态掌握学生的兴趣点和能力短板，为课程调整提供依据。

（二）五育融合：构建全面发展的课程生态

“双减”不是简单的“减负”，而是通过优化教育供给，实现“提质”。课后服务作为学校教育的延伸，需承担起“五育并举”的责任，构建融合德育、智育、体育、美育、劳动教育的课程生态。例如，德育可通过“校园小管家”岗位实践（如纪律监督员、图书管理员）培养责任意识；智育可结合学科延伸设计“跨学科主题学习”，如“节气与诗词”融合语文与科学；体育可开设“趣味体能挑战赛”“传统游戏课”（如跳皮筋、滚铁环）；美育可引入“非遗体验工作坊”（如剪纸、扎染）；劳动教育可开展“班级种植园”“校园清洁日”等活动。这种融合式设计，避免了单一学科的机械训练，让学生在多元体验中实现综合素养的提升。

（三）家校协同：凝聚教育合力的实践场域

课后服务的有效开展离不开家庭的支持与参与。课程设计需搭建家校沟通的桥梁，将家长的专业特长、家庭的教育资源融入课程。例如，邀请有书法特长的家长开设“家庭书法小课堂”，分享书法背后的文化故事；组织“亲子共读日”，家长与孩子共同完成阅读任务并交流心得；设立“家庭实践任务”，如“周末家庭劳动打卡”“社区环保小调查”，让课后服务从学校延伸到家庭和社会。通过这种协同设计，不仅丰富了课程资源，更让家长从“旁观者”转变为“参与者”，形成教育共识。

二、课后服务课程设计的实践路径

（一）基础服务类课程：巩固知识与习惯养成

基础服务类课程是课后服务的“保底”部分，主要针对学生课堂学习的难点、作业中的共性问题，提供个性化辅导。但需避免“变相补课”，而是以“查漏补缺+习惯培养”为核心。例如，语文可设计“阅读策略工作坊”，针对不同阅读题型（如概括主旨、分析人物）进行方法指导；数学可开展“错题诊断小组”，引导学生自主分析错误原因并总结解题规律；英语可组织“情景对话角”，通过角色扮演强化口语表达。同时，课程中需融入学习习惯培养，如“20分钟专注学习法”“作业规划表使用指导”等，帮助学生提升学习效率，减少回家后的作业压力。

（二）兴趣拓展类课程：激发潜能与个性发展

兴趣拓展类课程是课后服务的“亮点”部分，需结合学校师资、社区资源，开设覆盖面广、选择性强的课程群。课程设计需遵循“宽入口、小步走”原则，即初期提供丰富的课程选项（如科技类的编程启蒙、航模制作；艺术类的合唱、儿童画；体育类的跳绳、武术），让学生根据兴趣自由选择；中期通过“进阶式任务”保持学习动力，如编程课从“认识图形化编程”到“设计简易小游戏”；后期组织“成果展示会”，如科技作品展览、艺术汇演、体育比赛，让学生体验成就感。例如，某小学开设的“小主播”课程，从“声音训练”到“新闻播报”再到“校园广播实践”，逐步提升学生的语言表达和自信心，深受学生喜爱。

（三）综合实践类课程：联结生活与社会认知

综合实践类课程是课后服务的“升华”部分，旨在打破课堂与生活的界限，培养学生的实践能力和社会责任感。课程设计需贴近学生生活经验，设置真实的问题情境。例如，低年级可开展“校园寻宝”活动（寻找校园中的植物、标识），结合科学课知识认识自然；中年级可组织“社区小调查”，如“附近超市的商品分类”“小区垃圾分类现状”，用数学统计、语文报告的形式呈现结果；高年级可设计“社会服务项目”，如“为社区老人教授手机使用”“策划小区环保宣传活动”。这类课程不仅让学生在实践中运用知识，更能增强其社会参与意识，实现“做中学、学中悟”。

三、课后服务课程实施的成效与反思

（一）实施成效：学生、教师与学校的多维成长

经过一段时间的实践，课后服务课程的成效逐渐显现。从学生层面看，参与兴趣拓展课程的学生普遍表示“上学更有