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初中道德与法治教学模式

初中道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学模式的有效性直接关系到学生道德素养、法治观念和公民意识的培育质量。在教育改革不断深化的背景下，传统单向灌输式的教学模式已难以适应新时代对人才培养的要求。构建以学生为中心、注重价值引领与实践体验相结合的教学模式，成为提升教学实效的核心议题。

一、初中道德与法治教学模式的时代挑战与教学转向

当前初中道德与法治教学面临多重挑战。一方面，信息时代的多元价值观冲击着学生的认知体系，单纯依靠教材内容的讲解难以让学生形成稳定的价值判断；另一方面，学生主体意识不断增强，对传统教师讲、学生听的被动学习模式产生抵触。教学实践中普遍存在的知识化倾向，将课程简化为知识点的记忆与考核，忽视了情感态度价值观的深层内化，导致知行脱节现象时有发生。

教学模式的革新需要实现三个转向：从知识本位转向素养导向，聚焦学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的培育；从教师主导转向师生协同，构建民主、平等的课堂对话机制；从课堂封闭转向生活开放，打通书本知识与社会现实的联系，让学生在真实情境中感悟道德力量、理解法治精神。

二、构建初中道德与法治教学模式的基本原则

立德树人的根本导向原则应贯穿教学模式设计的始终。课程内容选择、教学活动设计、评价方式构建都需围绕这一核心，将社会主义核心价值观融入教学全过程，引导学生扣好人生第一粒扣子。

学生主体与知行合一原则要求教学模式必须尊重学生的认知规律和成长需求。通过创设体验情境、搭建实践平台，鼓励学生主动参与、独立思考，在亲身体验中理解道德规范的意义，在实践行动中强化法治观念，实现认知与行为的统一。

生活化与实践性原则是道德与法治教学的生命线。教学内容应从学生熟悉的校园生活、家庭生活、社会现象入手，通过案例分析、社会调查、志愿服务等实践活动，让学生在解决实际问题的过程中深化对道德规范和法律条文的理解，培养运用所学知识指导行为的能力。

协同互动与多元评价原则强调教学过程的开放性和评价方式的综合性。教师应构建师生互动、生生合作的学习共同体，通过小组讨论、辩论赛、角色扮演等形式激发学生思维碰撞；评价不仅关注知识掌握程度，更要关注学生情感态度的变化和行为习惯的养成，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

三、初中道德与法治多元教学模式的实践探索

议题式教学模式以具有争议性或探究性的社会议题为载体，引导学生通过搜集资料、辩证分析、表达交流等环节形成价值判断。例如，在网络生活新空间教学中，可围绕网络言论自由与责任议题，组织学生分组搜集典型案例，从法律、道德、社会责任等角度展开讨论，在观点交锋中理解自由的边界和法治的意义。该模式能有效培养学生的批判性思维和价值辨析能力，教师在其中需扮演好议题设计者、思维引导者和价值澄清者的角色。

情境体验式教学模式通过创设贴近生活的真实或模拟情境，让学生在情感共鸣中内化道德认知。在亲情之爱教学单元，可采用情景剧表演、微视频创作等形式，引导学生再现家庭生活中的矛盾与温情，体会父母的养育之恩与家庭责任。教师需注重情境的真实性和情感的真实性，避免形式化的表演，通过追问、共情等方式引导学生深度体验，将外在的道德要求转化为内在的情感认同。

项目式学习模式以解决现实问题为导向，通过完整的项目探究过程培养学生的综合素养。例如，在参与民主生活单元，可设计校园公共空间优化建议项目，让学生分组调研校园设施使用现状，采访师生需求，撰写改进提案并模拟召开听证会。学生在项目实施中不仅掌握了民主参与的程序和方法，更培养了公共意识和责任担当。该模式对教师的项目设计能力和过程指导能力要求较高，需合理控制项目难度和周期，确保学习成果的实效性。

四、保障教学模式落地的关键要素

教师专业素养是教学模式创新的核心支撑。道德与法治教师需不断提升自身的理论水平和价值判断力，深入研究青少年成长规律和认知特点，将学科知识转化为学生易于理解和接受的生活智慧。同时，教师应加强教学法研究，灵活运用案例教学、体验教学、翻转课堂等多种教学方法，提升课堂驾驭能力。

教学资源的开发与整合是模式实施的重要保障。学校应建立开放共享的教学资源库，收集整理时政热点、典型案例、地方红色资源等，为教学提供丰富素材。教师可引导学生利用网络平台、社区资源等拓展学习空间，构建校内校外联动的育人格局。

评价机制的改革对教学模式创新具有导向作用。应构建兼顾知识、能力、情感态度价值观的多元评价体系，增加过程性评价比重，关注学生在课堂讨论、实践活动、日常行为中的表现。通过成长档案袋、同伴互评、社会评价等方式，全面反映学生的素养发展状况，避免应试化的评价倾向。

初中道德与法治教学模式的创新是一项系统工程，需要教育理念的更新、教学方法的优化和评价体系的支撑。唯有坚持以学生发展为本，立足课程育人本质，