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《永久的生命》教案

一、授课对象

高中学生（或大学低年级学生）

二、课时安排

2课时（90分钟，可根据实际情况调整各环节时长）

三、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生理解“永久生命”的不同内涵及其在文学、哲学语境下的探讨。

*分析相关文本中对于“永久生命”的想象、描绘及其象征意义。

*培养学生对文学作品的文本细读能力、信息筛选与整合能力，以及初步的批判性思维。

2.过程与方法：

*通过文本细读、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与，深入思考。

*运用比较阅读的方法，探讨不同作品中“永久生命”主题的共性与差异。

*鼓励学生结合个人体验与社会现象，表达对“永久生命”的看法。

3.情感态度与价值观：

*引导学生思考生命的意义与价值，探讨“有限”与“永恒”的辩证关系。

*培养学生珍惜当下、热爱生命的情感，以及对生命价值的深层思考。

*激发学生对未知世界的好奇心和对人类终极关怀问题的探究兴趣。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

*分析文学作品中“永久生命”的形象塑造及其象征意义。

*探讨追求“永久生命”的动机、途径及其可能带来的后果与反思。

2.教学难点：

*引导学生从不同角度辩证地看待“永久生命”，理解其在理想与现实层面的复杂性。

*如何将文学作品中的想象与现实人生联系起来，深化对生命价值的理解。

五、教学准备

1.教师准备：

*选取1-2篇以“永久生命”为核心主题的经典文学作品片段（如诗歌、小说节选等，具体篇目可根据学生实际情况选择，例如歌德《浮士德》中与“永恒”相关的片段，或某些科幻短篇中对永生的探讨等）。

*准备相关的辅助阅读材料（如哲学观点摘要、时事评论片段等）。

*制作简洁的PPT课件，包含关键问题、图片、视频片段（可选）等。

2.学生准备：

*预习教师提供的文学文本片段。

*思考：如果可以选择，你希望获得永久的生命吗？为什么？

六、教学过程

（一）导入新课：情境设问，激发兴趣（约10分钟）

1.教师活动：

*（展示图片或播放短视频片段：如古代神话中的长生不老者、科幻作品中的永生设定等）提问：同学们，看到这些画面，你们首先想到什么？（引导学生说出“长生不老”、“永生”、“永久生命”等关键词）

*进一步提问：在我们的文化传统或你所接触的影视作品、文学作品中，有哪些关于“永久生命”的故事或形象？他们的结局通常是怎样的？

2.学生活动：自由发言，分享自己所知道的相关故事或形象。

3.设计意图：通过直观的视听材料和开放性问题，迅速将学生引入主题情境，激发其已有经验和探究兴趣，自然导入本课学习。

（二）文本研读：聚焦经典，探究内涵（约25分钟）

1.教师活动：

*分发或引导学生回顾课前预习的文学文本片段。

*提出核心研读问题：

*文本中的“永久生命”是如何被描绘的？它具有哪些特征？

*主人公（或文本中的相关人物）对“永久生命”的态度是怎样的？他们是如何追求或对待它的？

*这种“永久生命”给主人公带来了什么？是幸福、痛苦，还是其他复杂的感受？

*作者通过这个关于“永久生命”的故事，想表达怎样的思考或情感？

*引导学生进行文本细读，圈点勾画关键语句，尝试概括文本中“永久生命”的内涵及其象征意义。

2.学生活动：

*独立阅读与思考，针对教师提出的问题在文本中寻找依据。

*小组内部交流讨论，分享个人见解，碰撞思想，共同探究文本内涵。

*推选代表准备发言。

3.教师活动：组织班级分享与交流，鼓励不同观点的呈现，并进行适时点拨与引导，帮助学生深化理解。例如，可以引导学生关注文本中的对比、象征、人物命运的转折等。

4.设计意图：通过问题驱动，引导学生深入文本内部，培养其文本解读能力和信息整合能力。小组讨论则有助于激发多元思维，互相启发。

（三）问题探讨：多维视角，辩证思考（约25分钟）

1.教师活动：

*在文本分析的基础上，将讨论引向更深层次和更广视角：

*追问一：结合我们阅读的文本和之前的讨论，你认为人们为什么会向往“永久的生命”？（引导学生从个体情感、社会文化、生命本能等角度思考）

*追问二：如果“永久生命”真的存在，它可能会带来哪些潜在的问题或挑战？（引导学生从社会伦理、资源分配、个体心理、生命意义等角度思考，如“时间的贬值”、“情感的淡漠”、“与世界的疏离”等）

*追问三：文本中对“永久生命”的描绘往往带有警示意味，这反映了人类怎样的生存智慧或焦虑？

*可适当引入简短的辅助阅读材料（如某哲学家对生命有限性的论述，或某科幻作品对永生社