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高考命题理念变化的中学语文教学变革

高考语文命题由与课标“对接”逐渐发展到与课标“衔接、契

合”，形成了引导教学、关教材、创新命题、导向学以致用并减

少机械刷题等命题理念，重视思辨并引导创新思维品质的培养。在

此背景下的中学语文教学，应在课程标准引领下，与高考命题的发

展同向同行：在教学中用好统编教材，变革教法学法，抓好课堂教

学，注重实践创新。高考与教学互相促进，共同实现育人目标。

教学与评价，二者当互相依存、互相促进，与时代发展同频共

振。近年来，随着基础教育课程改革的深入，《普通高中语文课程

标准2（017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）、《中

国高考评价体系》引导的高考语文命题理念也在发生变化。在大方

向上，高考语文命题坚持以立德树人为目标，重视在评价的同时发

挥培根铸魂的作用，凸显了“五育并举”的教育追求。本文梳理分

析了高考语文命题近年来呈现的主要特点（这些特点之间也是紧

密相关的），并探讨中学语文教学从中得到的启示，以期实现教学

与高考同向同行，落实课标理念，优化教法学法，促进学科育人方

式的变革。

一、契合课标，教学须与高考同向同行

课标是语文教学的指导文件，它不仅规定了课程的性质、目标、

结构、内容和如何实施，还明确了基本理念、学业质量标准，更重

要的是提炼了学科核心素养。2020年课标修订完成后，按照国务

院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，

实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。在当年的高考语

文全国卷试题评析中，相关专家明确了高考与课标的关系，即“依

托高考评价体系，对接课程标准”口]。2024年高考语文命题与课

标从之前的“对接”到“对标”，再到“严格依据”，发展到了“衔

接、契合。[2]例如，高中新课标要求，学生应“理解欣赏作品

的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“能对同一

个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑”[3],2024年高考

语文命题就准确体现了这一要求。例如，新课标【卷第9题：

文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意

义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。

这是一道开放性题目，鼓励考生对文学作品发表自己的理解,

作出能够体现个人思考的回答。文末画线的句子是“往事总在回忆

时被赋予意义，在放牛这个经历上，我更愿意就事论事，返回到当

年的心境里，看一看当时的悲欢和忧乐:这个句子“表露出作者

不无矛盾的写作心态，试题要求考生不仅要理解这种心态，还要据

此对文章作出相应的判断与赏析”[4]。此题落实高中新课标的要

求，鼓励考生提出自己的看法，针对不同阐释发表自己的质疑。命

题加大了开放度，围绕“是否做到”允许有多种理解；试题设问切

入合理，正如“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，都充满

着生命的意蕴和情调”[5],问题激发了考生的体验、思考的内在

动机和表达个性见解的愿望，只要言之成理，便可得分。

类似这样的命题与高中新课标已在能力和素养层面达到了深

度的契合。这启示中学语文教学必须以课标为引领，在教学中改变

以往对阅读的窄化理解，不要总是预先设定学习成果，导致学习环

境呈现封闭状态，制约学生的思维，而是要尊重阅读个体的学习体

验，让学生在阅读中与作者产生心灵的共鸣其（实学生探究作者的

过程也是探究自我的过程），实现精神的成长。此外，教师应该搭

建交流分享的平台，让学生有体验、说实话、抒真情，在开放的氛

围中，丰富生活体验，增长生活阅历，形成综合养。与高考同向

追求落实课标要求，这是因为教学一线不仅必须应对高考命题的

变化，还必须从语文教学的自身必有依循出发，更是促进学生全面

发展的必须作为。

二、教考衔接，引导课堂教学提质增效

“教考衔接”的命题理念自2020年高考提出后