2025 九年级数学上册圆的切线与三角形角平分线结合课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从知识脉络到学情定位

演讲人

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教学背景分析：从知识脉络到学情定位

02

教学目标设定：三维目标下的能力进阶

03

教学重难点突破：从孤立到关联的思维跃升

04

教学过程设计：从感知到应用的阶梯式推进

05

教学反思与总结：从知识传授到思维培育

目录

2025九年级数学上册圆的切线与三角形角平分线结合课件

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教学背景分析：从知识脉络到学情定位

教学背景分析：从知识脉络到学情定位

作为初中几何的核心板块，“圆”与“三角形”的知识交汇是九年级数学上册的重点内容。其中，“圆的切线”作为圆与直线位置关系的特殊形态，集中体现了几何中“位置关系”与“数量关系”的转化；“三角形角平分线”则是三角形内部线段的重要特征，既关联角度平分的几何性质，又隐含线段比例的代数关系。二者的结合，既是对单一知识点的深化，更是培养学生综合运用能力、逻辑推理能力的关键载体。

从教材编排看，人教版九年级上册第二十四章“圆”中，切线的判定与性质（24.2.2）安排在圆的基本性质之后，而三角形角平分线的内容则分散在第十二章“全等三角形”（12.3角平分线的性质）和第二十七章“相似三角形”（27.1相似三角形的判定）中。本次课的设计，正是基于教材知识体系，将“圆的切线”与“三角形角平分线”这两个跨章节的核心概念进行横向串联，帮助学生构建更完整的几何知识网络。

教学背景分析：从知识脉络到学情定位

从学情来看，九年级学生已掌握切线的判定（“垂直于半径且过外端”）、切线的性质（“垂直于过切点的半径”），以及角平分线的性质定理（“角平分线上的点到两边距离相等”）、角平分线定理（“角平分线分对边成比例”）。但实际学习中，学生常出现“知识点孤立记忆”“综合题无从下手”的问题，尤其在需要同时运用切线性质与角平分线定理时，易因找不到关联点而卡壳。因此，本节课的核心任务是引导学生发现两类知识的“连接点”，并通过典型例题掌握分析方法。

02

教学目标设定：三维目标下的能力进阶

1知识与技能目标

准确复述圆的切线的判定定理、性质定理，以及三角形角平分线的性质定理与角平分线定理（分对边成比例）；

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能识别“切线-角平分线”结合的几何模型，明确两类条件（切线条件、角平分线条件）在解题中的作用；

02

掌握通过“作半径”“连切点”“用比例”等辅助线策略，解决涉及切线与角平分线的综合问题。

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2过程与方法目标

03

体会“几何直观”与“代数计算”的结合，例如通过角度关系推导线段比例，或通过比例关系反推垂直条件。

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在分析典型例题时，学会用“条件拆解法”（将综合条件分解为切线条件、角平分线条件分别处理，再寻找联系）解决问题；

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通过“观察-猜想-验证”的探究过程，经历从单一知识点到综合问题的思维升级；

3情感态度与价值观目标

在解决综合问题的过程中，感受几何知识的内在联系与逻辑之美，增强对几何学习的兴趣；

通过小组合作探究，培养“分工-交流-总结”的协作能力，体会“集体智慧”对解决复杂问题的促进作用；

结合生活实例（如机械传动中的切线应用、建筑设计中的角平分线对称美），感悟几何知识的实用性，提升用数学眼光观察世界的意识。

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教学重难点突破：从孤立到关联的思维跃升

1教学重点：切线性质与角平分线定理的结合应用

突破策略：通过“三步骤”教学法，逐步构建知识关联：

回顾旧知，明确工具：先分别梳理切线（性质：半径⊥切线；判定：过外端点且垂直）、角平分线（性质：点到两边距离等；定理：分对边AB/AC=BD/DC）的核心结论，强化“条件-结论”的对应关系；

构造模型，寻找关联：设计“基础模型→变式模型→综合模型”的递进式问题链，例如：

基础模型：△ABC中，⊙O切BC于点D，且AD平分∠BAC，求证：AB/AC=BD/DC（直接关联角平分线定理与切线长定理）；

变式模型：⊙O为△ABC的内切圆（与三边相切），AD为∠BAC的平分线，切点分别为D、E、F，探究AF与AE的数量关系（关联内切圆性质与角平分线）；

1教学重点：切线性质与角平分线定理的结合应用

综合模型：已知PA切⊙O于A，PB交⊙O于B、C，AD平分∠PAC，求证：AB/AC=PB/PC（关联切线性质、角平分线定理、相似三角形）；

总结规律，提炼方法：引导学生归纳“切线-角平分线”问题的常见突破口：角度相等（切线的垂直性提供直角，角平分线提供角相等）、线段比例（角平分线定理的比例式，切线长定理的等长线段）、辅助线技巧（作半径、连切点、延长线构造相似）。

2教学难点：辅助线的合理构造与几何模型的快速识别

突破策略：结合具体例题，通过“示范-模仿-创新”的过程，帮助学生掌握辅助线思维：

案例1（基础型）：如图，△ABC中，AB=AC，⊙O与AB、AC分别相切于E、F，且与BC相切