2025小学科学实验教学工作总结.docxVIP

2025小学科学实验教学工作总结

引言

时光荏苒，2025年度小学科学实验教学工作已近尾声。本年度，我校科学教研组始终秉持新课程标准理念，以培养学生科学核心素养为导向，聚焦实验教学这一关键环节，致力于提升教学质量，激发学生探究兴趣，培养学生动手实践与创新思维能力。现将本年度实验教学工作的开展情况、主要成效、存在问题及未来展望总结如下，以期在反思中精进，在实践中提升。

一、深化课程理解，优化实验教学设计

本年度，我们首先在深化课程理解上下功夫。教研组定期组织教师研读新课标，特别是关于科学探究、实践能力培养的具体要求，确保实验教学不偏离核心目标。我们认识到，实验教学并非简单的“动手做”，其背后承载着科学概念的建构、科学方法的习得以及科学态度的养成。

基于此，我们着力优化实验教学设计。要求教师在备课时，不仅要明确实验目的、步骤，更要思考如何通过实验引导学生观察、提问、假设、验证、结论与交流。例如，在“水的三态变化”相关单元，教师们不再满足于让学生简单观察冰融化、水沸腾的现象，而是设计了一系列递进式的探究活动，引导学生思考“是什么因素影响了变化的快慢？”“如何设计实验来证明你的猜想？”等问题，将现象观察与理性思考有机结合。同时，我们鼓励教师将教材中的验证性实验尽可能转化为探究性实验，给予学生更多自主思考和设计的空间。

二、创新教学方法，激发学生探究热情

学生是实验教学的主体。如何调动其内在积极性，变“要我做”为“我要做”，是我们持续探索的重点。

我们尝试了多种教学方法的创新。例如，推广小组合作式实验学习，让学生在小组内分工协作，共同完成实验任务，分享发现与困惑。这不仅提高了实验效率，也培养了学生的团队协作能力和沟通能力。在“简单电路”单元，学生们分组设计电路、安装元件、排查故障，整个过程充满了挑战与乐趣。

此外，我们也鼓励将生活中的科学现象引入课堂，或引导学生将课堂所学延伸至课外。“厨房中的科学”“校园植物观察日志”等项目式学习的引入，让学生感受到科学并非遥不可及，而是与日常生活息息相关。部分班级还尝试了“小小科学家”讲堂，让学生分享自己感兴趣的科学实验或发现，进一步激发了他们的探究热情。

在实验材料的准备上，我们也力求多样化，除了实验室提供的标准器材，还鼓励教师和学生利用生活中的常见物品自制实验器材。这不仅弥补了部分器材的不足，更重要的是培养了学生的resourcefulness和创新意识。

三、完善实验条件，保障教学顺利实施

实验条件是开展实验教学的物质基础。本年度，学校对科学实验室的建设给予了持续关注。我们对现有实验仪器、药品进行了全面清点、维护和补充，确保满足日常教学需求。对于一些较为精密或易损的仪器，加强了管理和使用指导，延长其使用寿命。

同时，我们也注重实验室文化建设，营造积极向上的科学探究氛围。实验室墙上张贴了著名科学家的画像和名言，设置了“科学探究成果展示区”，展示学生的优秀实验报告、观察日记和小发明小制作。这些都在潜移默化中影响着学生，激发他们对科学的向往。

安全是实验教学的生命线。我们高度重视实验安全教育，每学期初都会组织学生学习实验室安全守则，强调实验操作规范。教师在每次实验前，也会针对具体实验内容进行专项安全提示和指导，确保实验教学在安全的前提下进行。

四、关注评价导向，促进学生全面发展

评价是指挥棒。我们努力构建多元化的实验教学评价体系，改变以往过于侧重实验结果的做法，更加关注学生在实验过程中的表现。

在评价内容上，不仅关注学生对知识技能的掌握，更关注其科学探究能力（如提出问题、设计方案、动手操作、观察记录、分析归纳等）、科学态度（如严谨求实、合作分享、勇于尝试、不怕失败等）以及创新意识的发展。

在评价方式上，我们采用了教师评价与学生自评、互评相结合，过程性评价与终结性评价相结合的方式。鼓励教师建立学生实验档案袋，收集学生的实验报告、观察记录、设计方案、反思日记等，全面记录学生的成长轨迹。对于一些开放性的探究实验，我们允许学生提出不同的解决方案和结论，只要其过程科学、逻辑清晰，都给予肯定和鼓励。

五、存在的问题与反思

在总结成绩的同时，我们也清醒地认识到工作中存在的不足：

1.部分实验探究深度有待加强：有时为了赶教学进度，或受限于学生认知水平，一些实验的探究深度未能充分挖掘，学生自主思考和创新的空间仍需拓展。

2.实验资源的均衡配置与高效利用仍有提升空间：虽然学校逐步改善了实验条件，但不同年级、不同班级之间的资源利用效率可能存在差异，如何实现资源的最大化共享和高效利用，是我们需要持续思考的问题。

3.对学生个体差异的关注与指导需更精准：在小组合作学习中，有时会出现能力强的学生“包办代替”，能力弱的学生参与度不高的现象，如何做到因材施教，让每个学生都能在实验中得到发展，需要更细致的指导