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小学数学测量单位教学设计：从具象感知到抽象建构的实践与思考

一、教学内容分析

测量单位是小学数学“图形与几何”领域的重要组成部分，亦是数与代数知识在现实生活中的具体应用。本单元内容主要涵盖长度单位（厘米、米、分米、毫米、千米）、质量单位（克、千克、吨）、时间单位（时、分、秒）以及面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）等基础概念的认识、单位间的进率换算及实际应用。其核心目标在于帮助学生建立清晰的量感，理解测量的本质——即通过公认的标准单位去量化物体的属性，并能运用所学知识解决生活中的简单测量问题。

从知识结构上看，测量单位的学习遵循由具体到抽象、由简单到复杂、由低级到高级的认知规律。低年级学生首先接触厘米和米，通过直观操作形成对长度的初步感知；中年级在此基础上拓展到毫米、分米和千米，并引入质量单位克与千克；高年级则进一步学习面积单位及更复杂的时间计算。这一螺旋上升的编排体系，要求教师在教学设计中充分考虑学生的认知起点与发展需求。

二、学情分析

小学生对测量的认知始于生活经验，他们在入学前就已经通过比较物体的长短、大小、轻重等活动积累了初步的量感。然而，这种量感往往是模糊的、非标准化的。例如，他们会说“这个铅笔比那个长”，但难以准确描述“长多少”。

低年级学生（一、二年级）思维以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，对抽象概念的理解存在困难。因此，他们学习长度单位（如厘米、米）时，需要大量的实物观察、动手操作和直观比较来建立单位表象。中年级学生（三、四年级）开始向抽象逻辑思维过渡，能够理解更为抽象的单位（如千米、吨），并进行简单的单位换算，但仍需借助生活实例和形象化的解释来巩固认知。高年级学生（五、六年级）则具备了一定的抽象思维能力，可以理解面积单位等二维测量概念，并能解决更复杂的综合性测量问题。

此外，学生在学习过程中容易出现单位混淆（如米与厘米不分）、估测能力薄弱、单位换算出错等问题，这与他们对单位实际大小的感知不足、缺乏生活经验以及对十进制关系理解不深有关。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生初步建立长度、质量、时间、面积等常见量的概念，认识并理解相应的常用单位（厘米、米、克、千克、时、分、秒、平方厘米、平方分米、平方米等），知道各单位的符号表示。

2.掌握相邻两个单位间的进率关系，并能进行简单的单位换算。

3.学会使用直尺、天平（或秤）等简单测量工具进行实际测量，能估计常见物体的长度、质量和时间。

4.能运用所学的测量知识解决生活中的简单实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作、比较、测量、游戏等多种数学活动，引导学生经历从具体事物中抽象出测量单位的过程，体验单位的实际意义。

2.培养学生的估测意识和能力，发展其空间观念和量感。

3.引导学生在合作与交流中，主动探究测量方法，分享测量经验，培养合作精神和表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，培养学习数学的兴趣。

2.在测量活动中培养学生认真、细致、严谨的学习态度和实事求是的科学精神。

3.通过了解测量单位的演变历史（如条件允许），渗透数学文化，激发学生的探究欲望。

四、教学重难点

教学重点：

1.建立1厘米、1米、1克、1千克、1分钟等基本单位的正确表象。

2.掌握常用单位间的进率及简单换算。

3.学会正确使用测量工具进行测量。

教学难点：

1.对较大单位（如千米、吨）和较小单位（如毫米）的实际意义的理解和感知。

2.培养学生准确的估测能力和良好的量感。

3.灵活运用所学知识解决与生活密切相关的、稍复杂的测量问题。

五、教学准备

1.教具：多媒体课件（包含生活中的测量情境、各种单位的标准量图片、测量工具图片等）、米尺、直尺、卷尺、天平、砝码、盘秤、秒表、1厘米/1分米/1米的实物模型、1克/1千克的实物（如硬币、苹果、沙袋等）、计时沙漏等。

2.学具：学生每人一把直尺、练习本、记录单；小组活动用：卷尺、不同长度的绳子或小棒、不同质量的物品（如橡皮、文具盒、书本）、简易天平等。

3.情境创设：准备一些需要测量的实际物品，如黑板的长度、教室的宽度、同学的身高、课桌的高度、书包的重量等。

六、教学过程（以“认识厘米和米”为例，其他单位可参照此模式进行设计与拓展）

（一）创设情境，导入新课

1.问题驱动：教师出示两支明显长短不同的铅笔，提问：“同学们，这两支铅笔哪支长，哪支短？”（学生易回答）再出示两支长度相近的铅笔，“那这两支呢？你能一眼看出哪支更长一些吗？”（引导学生发现需要准确比较）

2.引出“测量”：“当我们用眼睛难以准确判断物体的长短时，就需要用工具来‘量一量’。这就是我们今天要学习的——测量物体的长度