迈向成功之路特级教师同课异构《分数除法练习课》视频实录.docxVIP

迈向成功之路特级教师同课异构《分数除法练习课》视频实录

引言：聚焦核心素养，共探练习课的高效之道

分数除法作为小学数学运算的重要组成部分，其概念的理解与运算的掌握对学生后续数学学习至关重要。而练习课，则是巩固新知、深化理解、提升技能、发展思维的关键环节。如何摆脱传统练习课的枯燥与重复，赋予其新的生命力与思维含量？近日，我们有幸观摩了两位特级教师围绕《分数除法练习课》展开的同课异构活动。两位名师以其深厚的教学功底、独特的教学智慧和精湛的课堂驾驭能力，为我们呈现了两堂风格迥异却同样精彩高效的练习课。本实录旨在通过对这两堂课的梳理与分析，探寻练习课的成功密码，为一线教师提供可借鉴的教学范式。

课例呈现：同放异彩的教学智慧

课例一：以“问题解决”为主线，在应用中深化理解——A老师的《分数除法练习课》

课前热身：激活旧知，承上启下

A老师以简洁明快的语言开场：“同学们，上节课我们学习了分数除法的意义和计算方法，谁能结合例子说说，我们是怎样计算一个数除以分数的？”随即，几道基础口算题（如÷2，÷等）以抢答形式展开，学生反应迅速，气氛活跃。A老师特别关注了学生对“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”这一算理的口头表述，确保基础扎实。

核心环节一：分层递进，巩固算法

A老师并未直接进入复杂练习，而是设计了三个层次的计算题组：

1.基础巩固层：直接写出得数，强调计算的准确性与熟练度。如：÷，÷6等。学生独立完成后，同桌互查，教师巡视，对共性问题进行点拨。

2.辨析提升层：引入易混淆、易出错的对比练习。如：

*①一根绳子长米，用去，用去多少米？

*②一根绳子长米，用去米，还剩多少米？

通过对比，引导学生深刻理解“分率”与“具体数量”的区别，有效突破了教学难点。A老师引导学生审题时圈点关键词，鼓励学生用画图等方式辅助理解。

3.综合应用层：将分数除法与以前学过的知识（如比、百分数）相结合，设计综合性题目。如：“某工厂男职工人数是女职工的，女职工比男职工多20人，这个工厂共有职工多少人？”此题不仅考查分数除法的应用，还涉及到数量差与分率差的对应关系。

核心环节二：一题多变，拓展思维

A老师选取了一道基础应用题：“小明小时走了2千米，他每小时走多少千米？”在学生解答后，A老师引导学生进行变式：

1.变条件：“小明小时走了2千米，照这样计算，他走千米需要多少小时？”

2.变问题：“小明小时走了2千米，小红小时走了千米，谁走得快？”

通过一题多变，将简单的归一问题引向更复杂的归总、比较问题，引导学生在变化中把握不变的数量关系，培养了学生思维的灵活性与深刻性。

课堂小结：回顾反思，提炼方法

A老师引导学生回顾本节课的练习内容，总结解决分数除法问题的关键步骤：“一找”（找准单位“1”）、“二判”（判断单位“1”是已知还是未知）、“三列”（根据数量关系列算式）、“四算”（准确计算）、“五验”（检验结果是否合理）。

课例二：以“思维发展”为核心，在探究中提升素养——B老师的《分数除法练习课》

课前互动：游戏激趣，渗透思想

B老师以一个“我说你算”的游戏导入：“我说一个数，它的是6，这个数是多少？”“我说一个数，它的比它的多2，这个数是多少？”游戏不仅复习了分数除法的意义，更重要的是激发了学生的参与热情，并潜移默化地渗透了方程思想。

核心环节一：情境串联，任务驱动

B老师创设了“校园改造”的大情境，将所有练习融入到这个真实可感的情境中：

1.任务一：测量跑道：“学校要新建一条塑胶跑道，工程队天修了全长的，照这样计算，修完这条跑道需要多少天？”引导学生从不同角度思考（如用“1”代表全长，或假设全长为具体数量）。

2.任务二：购买树苗：“学校要购买一批树苗，第一次买了总数的，第二次买了总数的，两次一共买了60棵。这批树苗一共有多少棵？”此题为分数除法的两步应用题，B老师鼓励学生画线段图分析数量关系，并尝试用方程解决。

3.任务三：设计花坛：“学校有一块长方形的空地，长是宽的，宽比长短5米。这块空地的面积是多少平方米？”综合考查了分数除法与几何图形知识的结合。

核心环节二：开放探究，合作交流

B老师抛出一个开放性问题：“请你根据算式‘÷’，编一道生活中的数学问题，并解答。”学生分组合作，编出了购物、行程、工程等不同情境的问题。B老师选取典型案例进行展示和点评，引导学生发现虽然情境不同，但数量关系本质相同。这一环节充分发挥了学生的主体性，培养了他们的逆向思维和创新意识。

核心环节三：错例分析，引以为戒

B老师收集了学生作业中常见的错误，如“÷=×=”、“一根绳子剪去，还剩米，求全长时列式为÷”等，将这些错例呈现出来，让学生当“小老师”