公安院校思政课“隐性逃课”的根源与对策分析.pdfVIP

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公安院校思政公安院校思政课课““隐性逃课隐性逃课””的的

根源与对策分根源与对策分析析

吴心怡吴心怡

“隐性逃课”是指学生身体虽然关系中进行分析。在此基础上，重政治性而非人本化，更强调理论学

出现在课堂上，但思想游离于课堂新审视新形势下公安院校思想政治习而非思想对话，更强调教育输出

之外，从事与课堂教学无关的行为教育的成败得失，探究学生选择性而非情感投入。认知偏差造成了教

活动。究其本质，“隐性逃课”是一在场或精神逃离的内在实质，即思育者与被教育者的隔阂，造成了学

种心理旷课行为，外在表现为学生政课“隐性逃课”是公安院校思想政生对思政教育的拒斥。对于公安院

未能真正融入到课堂教学情境当治话语权让位于学生工具理性之下校大学生而言，虽然其中绝大部分

中，内在体现为课堂教学育人功能的具化表现。人具有较强的政治意识和较高的思

的弱化。在公安院校教学活动中，（一）课堂沉默起于认知偏差想觉悟，但仍然不排除少数人容易

“隐性逃课”现象存在于公共课尤其公安院校大学生对马克思主义受到认知偏差的影响。以质疑型

是思政课的课堂上，甚至已经成为理论的理解和内化，需要一个循环“隐性逃课”为例，无论学生是质疑

困扰公安院校思政课堂的一大顽往复和循序渐进的过程。在此过程思政课的实用性还是合理性，其本

疾。在新媒体时代，学生获取知识中容易受到西方“普世价值”等不良质都是源于认知偏差，最终造成课

信息变得日益便捷，“隐性逃课”现社会思潮的侵袭，进而导致主流意堂沉默现象的发生。

象也呈现愈演愈烈的趋势。识形态在某些学生心中丧失话语（二）价值失衡源自工具理性

权，引发课堂沉默现象。究其根源，行为理论指出，个体的价值观

一、“隐性逃课”的根源探究在于认知偏差。虽然与普通院校相和认知最终对其所采取的行为具有

比，公安院校更加注重思想政治教重要的引导作用。因此，公安院校

要解构公安院校思政课“隐性育，但也容易造成少数学生存在麻大学生利用思政课复习其他专业

逃课”背后所隐藏的深层次根源，痹思想，即高估了自己对于思政课课、公安联考等功利型“隐性逃课”

首先，需要将“隐性逃课”行为置于程的理解能力，对于信息茧房的鉴的行为，在一定程度上反映的是其

新媒体时代与信息技术发展这一别能力，对于意识形态风险的防范本人对于思政课程的价值判断和主

宏观背景下加以考量。其次，需要能力。因而容易形成对思政教育的观评价。究其根源，在于公安院校

从学校—教师—学生三者的张力认识误区，即认为思政教育更强调部分学生尚未建立健全正确、完善

fps110@263.net2025年第2期37

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的价值评判体系，导致价值失衡现系统化叙事体系，注重课程的学理所学课程的发言权；对于辅导员而

象的发生。一方面，公安院校大学性和思辨性，因而容易给学生造成言，学生缺乏对思想问题的沟通权。

生在思政课上选择学习其他专业课枯燥乏味之感，在叙事效能上大打由此导致学生在学校、教师、辅导员

等他们认为更有意