八年级语文下册古文教学设计汇编.docxVIP

八年级语文下册古文教学设计汇编

一、总体教学目标与原则

本册古文教学，旨在引导学生在积累文言知识、提升阅读能力的基础上，深入文本内核，感受中华优秀传统文化的魅力，体悟古人的智慧与情怀。教学过程中，应坚持“文”“言”并重，既要落实字词句的理解与积累，也要注重对文章思想内容、艺术特色的品味与鉴赏。同时，强调学生的主体性，鼓励自主探究与合作交流，使古文学习成为一次生动的文化浸润之旅，而非枯燥的知识灌输。教学原则上，需兼顾工具性与人文性，注重知识的迁移运用，培养学生热爱祖国语言文字的情感。

二、古文篇目教学设计

（一）《桃花源记》（陶渊明）

教学定位：这是一篇充满浪漫色彩的文言散文，亦是学生接触魏晋风度的重要窗口。教学当以“寻”为线索，引导学生探寻桃花源的自然之美、生活之乐，并进而探究作者寄托其中的理想与感慨。

核心教学点：

1.理想社会的图景构建：通过对“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”等景物描写的细致品读，以及“黄发垂髫，并怡然自乐”等生活场景的想象再现，让学生感受桃花源的安宁与祥和。可设计“为桃花源绘制导游图”或“撰写桃花源解说词”等活动，将文本语言转化为具象画面。

2.作者情感的深层探究：在理解桃花源美好图景的基础上，引导学生思考：这样的“世外桃源”是否存在？渔人“寻向所志，遂迷，不复得路”以及南阳刘子骥“未果，寻病终”的结局，暗示了作者怎样的情感？是对理想的执着追求，还是对现实的无奈慨叹？此处可引入作者所处的时代背景作简要补充，帮助学生理解其“不为五斗米折腰”的品格与创作动机。

3.文言现象的梳理与积累：重点掌握“缘、寻、咸、遂、规”等实词的多义性；理解“豁然开朗”“阡陌交通”“怡然自乐”“无人问津”等成语的含义及用法；辨析“乃不知有汉，无论魏晋”中“无论”的古今异义。教学中可采用小组合作，梳理文言知识点，制作“文言知识卡片”。

教学建议：可采用“情境导入—诵读感知—文本细研—拓展延伸”的模式。导入可从“你心中的理想社会是什么样子？”入手。诵读环节要引导学生读出文章的节奏与情感变化。文本细研时，鼓励学生质疑问难，如“桃花源的入口为何如此隐蔽？”“桃花源中人为何‘叹惋’？”等。拓展延伸可引导学生比较阅读《大道之行也》，探讨不同时代背景下人们对理想社会的向往。

（二）《小石潭记》（柳宗元）

教学定位：这是一篇情景交融的山水游记佳作，是“永州八记”中的经典篇目。教学应紧扣“记”的特点，引导学生感受小石潭的清幽之美，更要体会作者情感的微妙变化，理解“一切景语皆情语”的内涵。

核心教学点：

1.景物描写的精妙技法：品味作者如何运用生动形象的比喻（如“如鸣珮环”“斗折蛇行”“其岸势犬牙差互”）、准确传神的动词（如“隔、闻、伐、取、见”等一系列发现小石潭的动作）和细腻的感官描写（听觉、视觉、触觉），将小石潭的景致描绘得栩栩如生。可设计“小石潭景物素描”或“我为小石潭配音”等活动，让学生在实践中感受语言魅力。

2.作者情感的起伏变化：梳理作者游览小石潭的行踪线索（发现小潭—观赏潭中景物—远望潭水源流—感受潭中气氛），并捕捉作者情感的对应变化（“心乐之”—“似与游者相乐”—“凄神寒骨，悄怆幽邃”）。重点探究“乐”与“忧”的关系，理解作者为何由“乐”转“忧”，这背后寄托了他怎样的身世之感与抑郁情怀。

3.文言词汇的积累与特殊句式：掌握“清、许、佁然、俶尔、翕忽、差互”等词语的含义；理解“全石以为底”“坐潭上”等省略句的特点；体会“不可知其源”“不可久居”中“可”字的用法。

教学建议：教学可从“读其文，绘其景，悟其情”三个层面展开。引导学生反复诵读，尤其是描写景物和抒发情感的段落。在分析景物描写时，可采用“圈点勾画”法，找出关键词句进行品析。在探讨情感变化时，可适当引入作者被贬永州的背景资料，但不宜过多，点到为止，重在引导学生从文本本身出发进行解读。可与《桃花源记》进行比较阅读，探讨两位作者在面对困境时不同的情感寄托方式。

（三）《核舟记》（魏学洢）

教学定位：这是一篇以说明为主的文言小品，极具艺术价值。教学应着眼于其“说明”的特质，引导学生学习本文条理清晰、详略得当的说明顺序和准确生动、形象传神的说明语言，感受古代工匠的精湛技艺和作者对民间艺术的赞美之情。

核心教学点：

1.精巧的说明顺序与结构：梳理文章从整体到局部、从正面到背面的说明顺序。理解作者为何先总写核舟的“奇巧”，再分写船舱、船头、船尾、船背，最后总括其技艺之“灵怪”。体会这种有条不紊的说明顺序如何使复杂的事物变得清晰可辨。可引导学生绘制“核舟结构图”，并按图复述核舟内容。

2.准确生动的说明语言：品味文中数量词的准确运用（如“长约八分有奇，高可二黍许”）、动词的精炼传神（如“卧、诎、竖、抚、指、语、矫、视”等刻画人物姿态的词语）