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《峨眉山月歌》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能：引导学生准确、流利、有感情地诵读并背诵《峨眉山月歌》。理解诗歌大意，把握诗中出现的地名及其与诗人行程的关系，体会诗歌时空转换的巧妙。

2.过程与方法：通过反复吟咏、情境想象、小组讨论等方式，引导学生自主品味诗中的意象（峨眉山月、平羌江水等），感受诗歌清朗秀美的意境。学习通过关键意象理解诗歌情感的方法。

3.情感态度与价值观：感受诗人李白初离蜀地时对故乡山水的依恋和对远方的憧憬之情，体会诗人年轻时代的浪漫与豪情。培养学生对古典诗歌的热爱和对自然之美的鉴赏能力。

二、教学重难点

*重点：理解诗意，品味“峨眉山月”这一核心意象的含义，体会诗人的思乡之情与远行的喜悦交织的复杂情感。

*难点：理解诗歌四句中五个地名的巧妙嵌入及其所营造的时空流动感，以及这种时空感如何服务于情感的表达。背诵全诗。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含峨眉山月、平羌江等相关图片、诗意解读、作者简介的多媒体课件。准备《峨眉山月歌》的朗诵音频。

2.学生准备：预习诗歌，借助工具书疏通字词，初步了解诗歌大意及作者李白。搜集有关峨眉山的资料或图片（可选）。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*教师活动：（播放峨眉山月夜景图片或短视频，配以轻柔的古典音乐）同学们，请看大屏幕，这是被誉为“峨眉天下秀”的峨眉山夜景。一轮皎洁的明月高悬山间，清辉洒满大地，此情此景，是否让你想起了某些与月亮相关的诗句？（引导学生自由发言，如“举头望明月，低头思故乡”、“小时不识月，呼作白玉盘”等）

*教师过渡：月亮，自古以来就是文人墨客笔下永恒的主题。今天，我们就一同走进唐代大诗人李白的笔下，去感受他在峨眉山月下的一段特殊情怀，学习他的七言绝句——《峨眉山月歌》。（板书课题及作者）

（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）

1.读准字音，读出节奏：

*教师范读或播放朗诵音频，学生认真聆听，注意字音和节奏。

*学生自由朗读，圈点生字词，借助工具书自行解决。

*指名朗读，师生共同纠正字音（如“羌”qiāng，“渝”yú）。

*教师指导朗读节奏，强调七言绝句的韵律感。例如：

“峨眉山月/半轮秋，影入平羌/江水流。

夜发清溪/向三峡，思君不见/下渝州。”

*全班齐读，要求读准、读顺。

2.走近作者，知人论世：

*教师提问：关于这首诗的作者李白，大家了解多少？

*学生自由发言后，教师简要补充：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。他的诗歌风格豪放飘逸，想象丰富。《峨眉山月歌》是李白年轻时离开蜀地漫游时所作。

（三）精读品析，感悟诗情（约20分钟）

1.逐联解读，理解诗意：

*首句：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”

*教师提问：开篇诗人给我们描绘了一幅怎样的画面？（引导学生找出“峨眉山月”、“半轮秋”、“影”、“平羌江”、“流”等关键词）

*学生讨论交流，教师小结：秋夜的峨眉山，悬挂着半轮明月，月光皎洁，月影倒映在平羌江那澄澈的水中，随着江水缓缓流淌。（板书：景——峨眉山月、平羌江）

*教师追问：“半轮秋”仅仅写出了月亮的形态和季节吗？“影入平羌江水流”中的“入”和“流”字用得好在哪里？（引导学生体会动态美，月光与江水交融的景象）

*次句：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”

*教师提问：这两句交代了什么内容？（诗人的行程：夜晚从清溪出发，前往三峡，顺流而下到达渝州。）（板书：行——清溪、三峡、渝州）

*教师引导：同学们发现了吗？短短四句诗，竟然嵌入了五个地名！（峨眉山、平羌江、清溪、三峡、渝州）这在古诗中是不多见的。诗人这样写，仅仅是为了交代行踪吗？（引导学生思考时空转换，以及这种转换带来的情感变化）

*重点品味“思君不见”：“君”指谁？（这里的“君”主要指峨眉山月，也可引申为故乡的亲人、朋友或故乡本身。）为何“不见”？诗人“思”的仅仅是月亮吗？（引导学生体会诗人离开故乡，对峨眉山月的依恋，以及由此引发的思乡之情。）

2.整合全篇，体会情感：

*教师提问：这首诗前两句写景，后两句叙事抒情。峨眉山月从山上映入江中，又随江水流淌，陪伴着诗人远行。这轮明月在诗人心中象征着什么？（故乡的象征，情感的寄托，光明的指引等）

*小组讨论：诗人在离开故乡远行时，他的心情是怎样的？是单纯的悲伤，还是有其他复杂的情感？（引导学生结合李白的性格和“向三峡”、“下渝州”所体现的行旅的动态感，体会其中既有对故乡的眷恋，也有对未来的憧憬和闯荡天下的豪情。）

*教师小结：诗人以峨眉山月为线索，将写景、叙事、抒情融为一体。五个地名的巧妙运用，不仅点明