部编四年级上册语文《爬天都峰》教学反思.docxVIP

《爬天都峰》教学反思：在情境体验与文本细品中攀登

《爬天都峰》是部编版四年级上册的一篇精读课文，讲述了“我”和一位素不相识的老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事。课文通过人物的对话和心理活动描写，揭示了“面对困难，要有勇气和信心，善于从别人身上汲取力量”的道理。作为一名语文教师，在执教这篇课文后，我有了一些深入的思考与感悟，现梳理如下，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、紧扣单元要素，精准定位教学目标

本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。因此，在备课时，我将教学目标之一设定为引导学生学习带着问题默读，并尝试自主解决问题。同时，《爬天都峰》作为一篇叙事性作品，其情感态度价值观的熏陶也至关重要——培养学生勇于克服困难的精神。基于此，我将本课的核心教学目标确定为：

1.理解课文内容，体会“我”和老爷爷在爬天都峰过程中的心理变化，以及他们是如何互相鼓励、克服困难的。

2.重点理解“我”和老爷爷的对话以及最后爸爸说的话，感悟其中蕴含的道理。

3.学习作者通过人物的语言、动作和心理活动等描写来表现人物特点和文章中心的方法。

在实际教学中，这些目标的达成度尚可，但在“学习带着问题默读”这一技能的训练上，我发现部分学生仍停留在被动接受教师提问的层面，主动提问、带着自己的问题去探究文本的意识和能力还有待加强。这提醒我，在后续教学中，需要更有意识地创设问题情境，鼓励学生质疑问难，并给予方法上的指导。

二、教学过程中的亮点与尝试

（一）情境导入，激发攀登欲望

开课伊始，我通过展示天都峰的险峻图片和简短的视频资料，让学生直观感受天都峰的“高”与“陡”，初步建立“爬山不易”的认知。紧接着，我提问：“这么高、这么陡的天都峰，‘我’和一位白发苍苍的老爷爷却成功爬上去了，他们是怎么做到的呢？”这一问题迅速抓住了学生的注意力，激发了他们探究文本的兴趣，为后续的学习奠定了良好的情感基调。

（二）聚焦对话，品味人物内心

课文中“我”与老爷爷的两次对话是理解文章主旨的关键。第一次对话，是在山脚下，双方都因看到对方的存在而受到鼓舞；第二次对话，是在山顶上，双方互相道谢，点明了互相激励的主题。在教学这部分时，我没有简单地让学生找出对话内容，而是引导他们思考：“从他们的对话中，你听出了什么？”“他们说这话时，心里可能在想些什么？”通过反复朗读、分角色朗读、想象补白等方式，学生逐步走进了人物的内心世界，体会到了那份在困难面前由犹豫、畏惧到坚定、勇敢的转变，以及人与人之间那份朴素而真挚的相互支撑。

（三）紧扣中心，领悟文本深意

对于爸爸所说的“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”这句话，我将其作为理解全文主旨的突破口。在学生充分理解了爬山过程和人物对话后，我引导他们回过头来品味这句话，思考：“‘汲取力量’是什么意思？‘我’和老爷爷分别从对方身上汲取到了怎样的力量？”通过小组讨论和全班交流，学生不仅理解了这句话的含义，更将其与自身生活联系起来，明白了在生活中遇到困难时，要勇于面对，也要善于向他人学习，从他人身上获得鼓励和勇气。

三、反思与不足：于细微处见真章

尽管教学流程基本顺畅，但课后细思，仍有诸多值得反思和改进之处：

1.对学生学情的预设仍需更精准：在引导学生理解“我”开始时的“犹豫、害怕”时，我原以为学生能很快体会，但实际教学中发现，部分生活经验较少、缺乏类似登山体验的学生对此感受不深。这提示我，在备课时，对学生的生活经验和认知起点需要做更细致的调研和预判，必要时应提供更丰富的感性材料加以铺垫。

2.对人物情感变化的挖掘可以更细腻：课文中“我”的情感是有一个明显的起伏过程的：从开始的“发颤”“犹豫”，到受到鼓舞后的“奋力”攀登，再到爬上峰顶后的“喜悦”。虽然教学中有所涉及，但如果能引导学生找出更多体现人物心理活动的词句，并结合自身经验谈谈感受，学生对人物的理解会更加深刻，情感体验也会更加真切。

3.语言文字的训练可以更扎实：本课有一些生动形象的动词和描写景物的词句，如“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”“笔陡的石级”“似乎是从天上挂下来的”等。在教学中，我虽然引导学生理解了这些词语的意思，但在引导学生积累和运用方面做得还不够充分。语文教学的根本在于语言文字的运用，如何将理解、积累与运用更自然地结合起来，是我需要持续思考的问题。

4.学生主体性的发挥尚有提升空间：虽然设计了一些提问和讨论环节，但整体上教师引导、掌控的痕迹还是略重。如何更好地创设宽松、民主的课堂氛围，让学生更主动地参与到学习过程中，大胆表达自己的见解，真正成为学习的主人，还需要在教学策略上进行更多探索。例如，可以尝试让学生自主选择感兴趣的段落进行深入研读，或者鼓励他们以小组合作的形式，围绕某个问题进行探究并展示成果。