《课堂观察》主要内容.pdfVIP

?课堂观察：走向专业的听评课?一书

本书由四个局部构成：

第一局部：故事分享。课堂观察的研究与实践，一路走来，我有着太

多的困难、太多的思考和太多的喜悦。故事不仅记录了我的旅程，也能让

读者理解我的旅程和课堂观察本身。为此，我收录了课堂观察大区域合

作体一一浙江余杭、北京海淀、于夏银川探索的假设干故事，与读者分享。

第二局部：问题解答。我相信，专业行动不仅需要经历积累，而且需

要知识根底。我选择了20个问题，用问答的形式，简明扼要地介绍了课堂

观察的概念、意义、操作技术与流程、局限性，以及需要进一步研究的问题。

根据我的经历，这对教师形成正确的观念并在这种观念指导下行动具有十

分重要的意义。

第三局部：范式创新。撤除听评课的“旧房子〃是件容易的事，但重建

听评课的“新房子〃就不容易了。我在崔教授团队的强有力支持下创造了

一种新的听评课范式，这一局部的核心就是?课堂观察框架第（三版）？和局

部观察记录工具.这是我做得最为艰辛的局部，也是本书的精华部

分，它代表着我的知识创新。

第四局部：课例研究。一次课堂观察活动后，我撰写自成一体的课例,

呈现一次完整的课堂观察活动过程。也许这一活动并非课堂观察本身所必需,

却是课堂观察的必要延伸，是基于课堂观察的教学研究之必需。课例的撰写

对我来说是一个更为深入的研究过程，这一研究过程改善的不只是我的

课堂观察，更重要的是，改善了我的教学，促进了学生的学习。两年来的

实践证明是有效的，值得推广的。

认识“课堂观察〃，走向专业的听评课

课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进展记录、

分析和研究，并在此根底上谋求学生课堂学习的改善、促进教师开展的专业

活动。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官如（

眼、耳等）以及有关辅助工具观（察表、录音录设备等）、直接或间接主（

要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学

研究方法。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着

明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具观（察表、录音录设备），直

接或（间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。课堂观

察是一线教师开展课堂教学研究的根本方法，但是，长期以来，我们在教学

研究中却往往无视了这种方法。

一、课堂观察与传统听评课的关系

1.专家评价：传统听评课“去专业〃

华东师范大学课程与教学研究所副所长崔允鄢教授认为，传统听评

课存在一个“去专业〃的问题，主要表达在三个方面：

“首先是简单处理，集中表现在这么四点：一是进入课堂时，听评课

者自己没有充分准备，也没有与上课者进展有效的沟通。二是听课过程中主

要关注教师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注；评课时缺乏有

证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多。三是评课结果往往只是表达为一

个无法解释的分数。四是使用结果时往往错误类推，以一堂课类推教师的其

他课。〃“其次是为听评课而听评课’。〃崔教授提到，一些人把听评课

当成任务来做，造成教师们开课并非出于主动的为了自身专业开展和学生有

效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。再次是评课的形式化，

很多参与听评课的教师在发言时，要么大而全，要么过于客套，要么由专家

或教研员把课堂变成了“一言堂〃。另外，“去专业〃还表现为“不合而作〃。

崔允渊把传统听评课群体中存在的三种独立角色进展了描述：一是“评课专

业户〃，该类人自己很少或几乎不上课，然而评课是他们的中心工作；二是

“模仿专业户〃