高中语文第四单元过小孤山大孤山导新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教案（2025—2026学年）.docxVIP

高中语文第四单元过小孤山大孤山导新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针对高中语文第四单元中的“过小孤山大孤山”一文，旨在通过中国古代诗歌散文欣赏，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。根据《普通高中语文课程标准》和《高中语文教学大纲》，本课内容旨在提升学生对古典文学作品的解读能力，增强文化自信，同时与前后的知识关联，如古典文学史、文学鉴赏技巧等，形成知识体系。核心概念包括古典山水诗的写作手法、意境营造以及诗人情感表达等，技能包括文本解读、情感分析、审美评价等。

二、学情分析

针对高中学生，他们已具备一定的古典文学基础和审美能力，但具体到“过小孤山大孤山”这首诗，可能存在对诗人背景、时代背景理解不足，对诗歌意象解读不够深入等问题。学生可能对山水诗的意境营造和情感表达缺乏敏感度，易在解读时陷入字面意义。此外，学生的兴趣倾向和认知特点各异，部分学生可能对古典文学兴趣不高，需要教师激发学习兴趣。因此，教学设计需关注学生的个体差异，提供多样化的学习路径。

三、教学目标与策略

教学目标设定为：1.理解诗歌内容，把握诗人情感；2.分析诗歌意象，体会山水诗的意境；3.学会运用文学鉴赏方法，提高审美能力。为实现这些目标，教师将采用情境导入、小组讨论、作品分析等多种教学策略，引导学生主动参与，激发学习兴趣。同时，通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识，提升文学鉴赏能力。

二、教学目标

知识的目标：

1.能够说出《过小孤山大孤山》的作者及写作背景。

2.列举并解释诗中的关键意象及其象征意义。

3.说出诗中的修辞手法及其作用。

能力的目标：

1.通过分析诗句，设计出能够体现诗人情感的朗读方案。

2.评价诗中的意境营造手法，并说明其艺术效果。

3.解释诗中的叙事结构，并分析其表达效果。

情感态度与价值观的目标：

1.体会诗中对自然山水的热爱和对人生哲理的思考。

2.培养学生对古典文学的兴趣，增强文化自信。

3.通过学习，树立正确的审美观和价值观。

科学思维的目标：

1.发展批判性思维，能够对诗中的意象和手法进行多角度分析。

2.培养逻辑推理能力，通过诗句推断诗人的情感和思想。

3.提高创造性思维，设计出独特的诗歌解读方案。

科学评价的目标：

1.评价自己的诗歌解读是否准确，并能够提出改进意见。

2.对同学的解读进行客观评价，并提出建设性反馈。

3.在测试中能够运用所学知识，对诗歌进行准确评价。

三、教学重难点

教学重点在于引导学生理解《过小孤山大孤山》的山水意境和诗人情感，掌握古典山水诗的鉴赏方法。教学难点在于分析诗中的意象及其象征意义，以及如何将抽象的文学情感转化为具体可感知的审美体验。难点源于学生对古典文学意象的理解深度和审美感知能力的局限性，需要通过深入解读和反复练习来突破。

四、教学准备

为了确保教学活动的顺利进行，我将准备以下教学资源：制作包含诗歌背景、作者介绍、重点诗句解读的多媒体课件；准备相关山水画的图片和视频资料，以辅助学生理解诗歌意境；设计包含思考题和讨论点的任务单，以便引导学生深入分析诗歌；此外，还将准备评价表，用于评估学生的学习成果。学生方面，建议他们预习课文，收集与诗歌相关的文化背景资料，并准备好笔记本和笔等学习用品。教学环境方面，将安排小组讨论座位，并在黑板上提前规划好板书内容，以便于课堂互动和展示。

五、教学过程

一、导入（5分钟）

教师活动：

1.以一幅山水画作为导入，引导学生观察画面，引发学生对自然山水的兴趣。

2.提问：“这幅画给你怎样的感受？你能联想到哪些诗句？”

3.引出课题：“今天，我们将一起走进宋代诗人苏轼的《过小孤山大孤山》，感受他笔下的山水意境。”

学生活动：

1.观察山水画，感受画面意境。

2.思考并回答教师提出的问题。

二、新授（30分钟）

任务一：诗歌背景与作者介绍（5分钟）

目标：了解《过小孤山大孤山》的写作背景和作者苏轼的生平及文学成就。

教师活动：

1.介绍苏轼的生平和文学成就，重点介绍其山水诗的特点。

2.概述《过小孤山大孤山》的写作背景，包括诗人的旅行经历和写作动机。

学生活动：

1.认真听讲，了解苏轼的生平和文学成就。

2.思考并记录诗歌背景信息。

任务二：诗歌意象分析（10分钟）

目标：分析诗中的关键意象及其象征意义。

教师活动：

1.引导学生找出诗中的关键意象，如“孤山”、“大江”、“长风”等。

2.分析每个意象的象征意义，如“孤山”象征诗人孤独的境遇，“大江”象征人生的广阔天地，“长风”象征诗人坚定的意志。

学生活动：

1.仔细阅读诗歌，找出关键意象。

2.思考并记录每个意象的