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中职学前教育专业幼儿心理学教学计划

作为中职学前教育专业的一线任课教师，我始终记得第一次带学生去幼儿园见习时的场景：几个女生蹲在活动室角落，看着正在争抢玩具的小朋友面面相觑——“他为什么突然生气？”“怎么哄都不听该怎么办？”那时我便意识到，幼儿心理学不仅是一门理论课，更是未来幼儿教师的“观察指南”和“沟通密码”。基于此，我结合中职学生的学习特点、专业培养目标及幼儿园实际需求，制定本教学计划，力求让这门课“既接理论天线，更通实践地气”。

一、指导思想与课程定位

本课程以“服务学生职业发展、对接幼儿园岗位需求”为核心指导思想，立足中职学前教育专业“培养具有扎实保教能力的一线幼儿教师”的培养目标，打破“重理论轻应用”的传统教学模式，构建“理论奠基—观察解析—干预实践”的三阶能力培养体系。

课程定位上，它既是学前教育专业的核心基础课，也是连接“儿童发展理论”与“保教实践操作”的桥梁课。通过本课程学习，学生不仅要掌握幼儿心理发展的基本规律，更要具备“用心理学眼光看儿童行为”的专业视角，为后续学习“幼儿游戏指导”“幼儿园班级管理”等课程奠定基础，为将来独立开展保教工作储备“心理支持”能力。

二、教学目标：从“知道”到“会用”的阶梯式成长

教学目标设计紧扣中职学生“形象思维为主、实践兴趣浓厚”的特点，分为知识、能力、情感三个维度，层层递进，最终指向“能解决实际问题”的核心素养。

（一）知识目标：搭建“幼儿心理发展”的认知框架

掌握幼儿心理学的基本概念与研究方法（如观察法、访谈法在幼儿园中的具体应用）；

理解0-6岁各阶段幼儿认知、情绪、社会性发展的关键特征（例如：3岁幼儿的“自我中心”语言、4岁幼儿的“同伴游戏萌芽”）；

了解幼儿常见心理行为问题的表现与成因（如分离焦虑、攻击性行为、选择性缄默等）。

（二）能力目标：培养“观察-分析-干预”的实操本领

能运用专业工具（如《幼儿行为观察记录表》）对幼儿的日常行为进行系统记录与分析；

能结合发展理论解读幼儿行为背后的心理需求（例如：幼儿反复摔玩具可能是在探索“因果关系”而非“故意破坏”）；

能设计针对性的干预策略（如通过“情绪卡片游戏”帮助幼儿识别生气情绪），并在模拟或真实情境中实施。

（三）情感目标：唤醒“理解与尊重”的职业初心

建立“儿童发展是连续性与阶段性统一”的科学儿童观，摒弃“幼儿不听话就是调皮”的片面认知；

培养对幼儿心理需求的敏感性与共情力（例如：能感知到内向幼儿躲在角落时的不安）；

树立“用心理科学支持幼儿成长”的职业使命感，增强从事学前教育工作的认同感。

三、教学内容：贴合岗位需求的“模块化+案例化”设计

教学内容以“幼儿心理发展的时间线”为主轴，以“幼儿园常见保教问题”为支点，分为四大模块，每个模块均穿插真实幼儿园案例，避免“照本宣科”。

模块一：幼儿心理学基础入门（约16课时）

本模块是“打地基”阶段，重点解决“是什么”“怎么研究”的问题。

第一课从“为什么要学幼儿心理学”切入：通过播放“幼儿争抢玩具后教师不同回应方式”的对比视频（A教师直接批评，B教师引导表达需求），让学生直观感受心理学知识对保教效果的影响。

接着讲解核心概念（如“关键期”“最近发展区”），但不讲抽象定义，而是用生活化例子说明：“就像小树苗春天最需要浇水，幼儿2-3岁是语言爆发期，这时候多和他说话，就像给语言种子‘浇水’。”

最后重点训练观察法：带学生用“时间取样法”记录半日活动中幼儿的社交行为（如“9:15-9:20，明明主动邀请丽丽搭积木，被拒绝后转身找强强”），并现场讨论“记录时要注意什么”（客观、具体、不评判）。

模块二：0-6岁幼儿心理发展特征（约24课时）

按“0-3岁”“3-4岁”“4-5岁”“5-6岁”四个阶段展开，每个阶段聚焦认知、情绪、社会性三大领域。

0-3岁部分：结合托育机构的实际，讲解“依恋关系的建立”（如“宝宝为什么一离开妈妈就哭？”）、“动作发展与认知的关联”（抓握玩具如何促进大脑发育）；

3-4岁部分：重点分析“自我中心思维”（如“孩子认为‘我喜欢的就是别人喜欢的’”）和“情绪外显性”（生气时直接打滚）；

4-5岁部分：关注“同伴交往的萌芽”（开始有“好朋友”概念）和“规则意识的形成”（愿意遵守游戏规则但常忘记）；

5-6岁部分：探讨“抽象思维的萌芽”（能理解简单因果关系）和“责任感的发展”（愿意承担小任务如发碗筷）。

每个阶段都会播放幼儿园真实录像：比如讲3-4岁情绪外显性时，播放一段幼儿因积木倒塌大哭的视频，让学生观察“他的表情、动作有什么特点？如果是你，会怎么回应？”

模块三：幼儿常见心理行为问题识别与干预（约12课时）

这是学生最感兴趣也最实用的部分，重点解决“遇到问题怎么办”。

先通过“问题大搜集”活动：让学生回忆自己见习时见过的幼儿“奇怪行为”（如咬指甲、拒绝和