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陶罐和铁罐教学反思7篇

一、把握教材特点,落实教学目标。

寓言是用生动好玩的故事形式奇妙地表达对人生的熟悉和感受。教学中,让同学凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的熟悉和感受”的特点,抓住“要看到别人的特长,正视自己的短处”来绽开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心愿图。

三班级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“讽刺”、“和谐相处”、“轻视”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在讽刺谁?”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同共性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导同学找出文中详细的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地问。“我就知道你不敢,软弱的东西!”铁罐说,带着更加轻视的神气。“住嘴!”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永久在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的高傲、轻视、愤怒。就这样,领着同学在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段同学的认知规律。

二、抓住教学主线,重视主题精讲。

教学中采纳抓住对话,注意朗读,体会人物性格特点的教学方法,留意强化同学的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让同学初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让同学自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最终进行分角色朗读课文,这样,把同学引入当时的情境,在情感上引起共鸣。

这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“高傲”、“轻视”、“愤怒”的神情提示语关心同学入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气虚心、争论、安静体会陶罐的心情。引导同学补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有同学就能用“生气的说,发怒的说……”补充铁罐,用“亲切、轻声、温顺”的词来形容陶罐,体会它们的情感变化,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。

三、强化朗读训练,做到引生入胜。

有效的朗读应当是“内化性朗读”,即老师通过有针对性的引导让同学精确?????地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出同学的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注意朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感悟形象。随着故事的进展,与同学们一起化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我的确不敢碰你……”在老师一拨同学一答的交替对话中,老师就是铁罐,同学就是陶罐,随着故事的进展,心情也自然转换,在朗读读对话时做到栩栩如生,惟妙惟肖。

我们总说“课堂教学是一门圆满的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思索和改进的方面。

比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深化。在我看来,本课对话教学的主题恰恰应当是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的特长和短处”靠近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还需要多一点老师的“追问”。也就是说,在教学过程中老师依据反馈的学习状况,对同学思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使同学“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样同学就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。

另外,学校生正处于正确“情感、态度和价值观”形成的关键时期,他们的仿照性,可塑性特别的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,对孩子开展适时的教育,引导同学善的理念。

陶罐和铁罐教学反思篇2

首先，这篇课文的段落比较多，同学不简单整体把握课文资料。所以，我就尝试让同学将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部分同学也能一下子就找到。在设计中，我