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小学科学创新实验教学设计及示范

小学科学教育是培养学生科学素养的基石，而实验教学则是这一基石中最具活力与探究性的部分。传统实验教学有时过于强调“照方抓药”，学生被动执行步骤，难以充分激发其好奇心与创新潜能。因此，推动小学科学实验教学的创新，设计更具探究性、互动性和生活化的实验活动，成为提升教学质量、培养学生核心素养的关键。本文将从创新实验教学设计的理念、原则与策略入手，并结合具体示范案例，探讨如何让小学科学实验课堂焕发生机。

一、小学科学创新实验教学设计的核心理念与原则

创新实验教学并非简单地更换实验器材或增加实验难度，其核心在于转变教学观念，将学生置于探究的中心地位。

（一）核心理念

1.探究为本，素养为重：实验设计应围绕核心科学概念，创设真实、有意义的探究情境，引导学生像科学家一样观察、提问、假设、验证、交流与反思，在过程中培养科学思维、实践能力和创新意识。

2.学生主体，教师引导：教师的角色从知识的直接传授者转变为学习环境的设计者、探究过程的引导者和学生思维的激发者。鼓励学生自主提出问题、设计方案、动手操作、分析结果。

3.生活联系，实践应用：实验内容应尽可能贴近学生生活实际，选取学生熟悉的事物和现象作为探究对象，使学生感受到科学的实用性和趣味性，培养“从生活走向科学，从科学走向社会”的意识。

（二）设计原则

1.趣味性与启发性：实验现象应新奇有趣，能迅速抓住学生的注意力，引发其认知冲突和探究欲望。问题设计要有梯度，能启发学生深度思考。

2.简易性与安全性：实验材料应易于获取，最好是日常生活中常见的物品或廉价易得的材料，降低实验成本。同时，必须将安全性放在首位，避免使用有毒、有腐蚀性或操作难度过大的材料和步骤。

3.探究性与开放性：实验过程应留有足够的探究空间，允许学生尝试不同的方法，鼓励学生提出新的问题和想法，而不是追求唯一的“标准答案”。

4.科学性与严谨性：尽管是小学阶段，实验设计仍需基于科学原理，操作规范，引导学生形成严谨的科学态度。观察、记录、分析等环节要体现科学性。

5.创新性与拓展性：鼓励在实验材料、方法、视角或结论上有所创新。实验不应止步于现象观察，更要引导学生进行拓展思考，联系更多知识，或进行迁移应用。

二、小学科学创新实验教学示范案例

以下将以一个具体的创新实验为例，详细阐述其设计思路与教学实施过程，以期为一线教师提供可借鉴的范例。

案例名称：**“会拐弯的水流”——探究水的表面张力与电荷的奥秘**

（一）实验背景与设计理念

“水”是学生生活中最熟悉的物质之一，但学生对水的许多特性并未进行过深入思考。本实验旨在通过一个看似“神奇”的现象——让细细的水流改变方向，引导学生探究背后的科学原理（主要涉及水的表面张力及静电现象的初步感知）。实验材料简单易得，操作安全，现象明显，能有效激发学生的好奇心和探究欲。设计上注重引导学生从观察到的现象出发，提出问题，进行猜测，并通过对比实验来验证假设，体验科学探究的基本过程。

（二）适合年级

小学中高年级（3-6年级）

（三）核心探究问题

1.摩擦过的气球（或塑料尺）为什么能让水流拐弯？

2.哪些因素可能会影响水流拐弯的程度？

（四）实验材料准备

*教师用：透明塑料杯（带小孔）、水盆、水、不同材质的摩擦物（气球、塑料尺、塑料笔杆、丝绸、毛皮等）、抹布、PPT课件（包含相关现象图片、问题链）。

*学生分组用（2-3人一组）：透明塑料杯（每组1-2个，杯壁下方用针扎小孔，孔径适中）、水盆、水、气球（每组1-2个）、塑料尺（每组1把）、记录单、抹布。

（五）教学流程设计

1.创设情境，提出问题（约5分钟）

*教师活动：

*（演示“魔术”）教师出示一个底部扎有小孔的塑料杯，装满水，让水自然流下形成一股细流。提问：“同学们，老师这儿有一股水流，我不用手碰它，能让它改变方向，你们信吗？”

*教师用干燥的气球在自己的头发上（或羊毛衫上）快速摩擦几下，然后将气球靠近水流（注意不要接触水流）。引导学生观察现象：“你们看到了什么？水流怎么样了？”（水流拐弯了！）

*学生活动：观察教师演示，惊叹于现象的神奇，产生强烈的好奇心。

*核心问题提出：“为什么摩擦过的气球能让水流拐弯呢？这里面藏着什么科学秘密？今天我们就一起来探究这个‘会拐弯的水流’。”（板书课题）

2.作出假设，设计方案（约10分钟）

*教师活动：

*提问：“看到这个现象，你们有什么想法？你们觉得可能是什么原因导致水流拐弯的？”

*引导学生思考，鼓励大胆猜测。（预设学生可能的猜测：气球有吸力、气球带电了、水被磁化了等等）

*针对学生的猜测，引导他们思考如何验证。例如：“如果认为是气球有吸力，那没摩擦过的气球能让水流拐弯吗？