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英国课程改革及对我们的启示

【摘要】英国教育在持续发展中受到挑战，课程模式的陈旧保守受到质疑，课程模式变革成为一种必然课程改革是在困惑中寻求教育进步之道，英国的课程改革就是这样一次较为成功的教育探索。

【关键词】英国教育课程改革启示

【中图分类号】G639.561【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）04-0114-02

英国作为一个老牌的资本主义国家，教育发展的也较早，属于早发型国家之一，成为其他国家借鉴课程、教学模式、教学方法等内容的典型国家。英国属于一个封建思想较为浓厚，对于本国的传统文化和传统思想有着浓厚感情的国家，因此这些特点也可以体现在英国的教育制度和课程改革上。例如，“开放教室”之类的新的教育实验，在今日英国初等教育阶段的公立学校里已经扎根。在中等学校里，随着综合制学校的发展，也要求做出新的对策，以适应新的发展。自1976年开始，英国围绕着是否应有课程的标准，展开了“教育大辩论”。教育和科学部近年来发表的课程总体构造摄像，反映了强化课程行政的中央集权的势头。不过，尽管有社会舆论、社会要求等种种制约，英国中小学教师，尤其是校长，事实上享有极大的自由。至今仍不存在课程的统一标准，教科书也采取自由发行、自由选择制。

英国的国土面积不大，虽然早期的英国有“日不落”帝国之称，但随着世界大战和民族独立运动等因素的影响，英国的地位已大不如从前。这也与英国“守旧主义”的思想有关。不得不说，这种思想在教育领域有着极为重要的表现。英国的学校种类相对来说较多，从学校创办与围成的主体来区分，实施初等、中等教育的学校有：（1）地方教育当局创设、维持的公立、州立学校（countyschool）；（2）宗教团体等私人创办，有地方教育当局负担一部分维持费的捐助学校（voluntaryschool）；（3）接受国家的直接资助的直接资助学校（directgrantschool）；（4）完全不接受公费资助的独立学校（independentschool）。（1）与（2）的学校总称为公营部门（maintainedsector），（3）与（4）的学校总称为私营部门（Privatesector）。在第（2）种学校中又分三种类型的学校：管理学校（controlledschool）、资助学校（aidedschool）、特别协定学校（Specialagreementschool）。公费资助比率各不相同。依其比率不同，地方教育局干涉教员任命诸事项的程度也不同。

不同的学校类型决定了课程的设置终将是不同的，对于原有的课程体系已经不能满足和适用于英国教育的发展，英国在20世纪70年代开始出现课程发展研究的有关论述，英

（二）课程研究需要超越方法论

重视哲理（why）如同重视方法（how），课程研究的本质是道德的实践问题而非仅仅是技术性问题，就像是教育不仅意指教学或知识的传授，更是指向人性的塑造，是对人的成全，是教会人像他的本性要求的那样自由而真诚地生活。评估任何课程计划或实践，不仅应了解课程计划或革新的技术，更需要察觉其潜在价值与课程假设。英国课程研究的学术发展走向，从课程工程学与课程理论中的课程科学、课程哲学、课程史学，到近期蓬勃发展的课程社会学与课程政治学，超越了技术性的课程工程学取向，使得学者纷纷反省课程背后的意识形态以便超越非批判性、?r值中立、对教育价值没有疑问的案臼。我国虽然近年也比较重视课程研究方法论，但传统的方法论对于“为什么”这个问题探讨不够深入，课程理论与实践的研究需要更深入地探讨这样的问题，应该将课程研究视为课程整体批判、分析的探索，对所有课程设计与论辩的各层面进行理论、概念、实证（实践）的检验，对课程理论与实践进行批判性的评估，课程研究需要超越方法论，同时超越特殊专门学科的调查研究。

随着教育全球化和国际化的不断深入，我们在进行比较研究其他国家的教育及课程改革制度的同时，也要积极探究出适合我国发展的教育制度，对我国的教育产生一定的帮助和意义。

参考文献：

[1]刘佛年.现代课程论1989.