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小学数学分数应用综合题

分数的应用是小学数学学习中的一块重要内容，它不仅考验孩子们对分数意义的理解，更考察他们运用所学知识解决实际问题的能力。在各类考试和日常练习中，分数应用题因其灵活性和综合性，常常成为孩子们学习的难点。找准“单位1”，理清数量关系，是解决这类问题的关键。下面，我们就通过几道精选的综合题，来一同探讨分数应用题的解题思路与技巧。

一、基础概念与数量关系的初步运用

分数应用题的核心在于理解“一个数的几分之几”所代表的含义。这既包括已知整体求部分，也包括已知部分求整体，以及不同数量之间的比较。

例题1：

学校图书馆新购进一批图书，其中故事书有120本，科技书的本数是故事书的3/4，文艺书的本数又是科技书的2/3。文艺书有多少本？

分析与解答：

这道题涉及到连续的“求一个数的几分之几是多少”的问题。首先，我们明确各个量之间的关系。故事书的本数是已知的，为120本。科技书的本数是故事书的3/4，这里是以故事书的本数为“单位1”，所以科技书的本数为：120×3/4=90（本）。接下来，文艺书的本数是科技书的2/3，此时是以科技书的本数为“单位1”，因此文艺书的本数为：90×2/3=60（本）。综合算式可以列为：120×3/4×2/3=60（本）。答：文艺书有60本。

例题2：

一根绳子，第一次用去了全长的1/4，第二次用去了全长的1/3，还剩下5米。这根绳子原来长多少米？

分析与解答：

这道题是已知剩余部分求整体。我们把绳子的全长看作“单位1”。第一次用去全长的1/4，第二次用去全长的1/3，那么剩下的部分占全长的几分之几呢？应该是1-1/4-1/3。我们先计算这个差值：1-1/4-1/3=12/12-3/12-4/12=5/12。这意味着剩下的5米占全长的5/12。已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用除法。所以绳子的全长为：5÷5/12=5×12/5=12（米）。答：这根绳子原来长12米。

二、稍复杂的分数应用与单位“1”的转换

在一些综合题中，“单位1”可能不是唯一的，或者需要通过转化才能统一，这就要求我们更加灵活地处理数量关系。

例题3：

甲、乙两筐苹果，甲筐苹果的重量是乙筐的4/5。如果从乙筐取出6千克放入甲筐，这时两筐苹果的重量相等。甲、乙两筐原来各有苹果多少千克？

分析与解答：

首先，我们设乙筐苹果的重量为“单位1”，那么甲筐苹果的重量就是4/5。从乙筐取出6千克放入甲筐后两筐相等，这说明原来乙筐比甲筐多多少千克呢？应该是6×2=12千克（因为乙筐减少6千克，甲筐增加6千克，两者才相等，所以原来的差是两个6千克）。乙筐重量是“1”，甲筐是4/5，那么乙筐比甲筐多1-4/5=1/5。这1/5对应的实际重量就是12千克。所以乙筐原来的重量为：12÷1/5=60（千克）。甲筐原来的重量就是60×4/5=48（千克）。答：甲筐原来有48千克，乙筐原来有60千克。

例题4：

某工厂有三个车间，第一车间人数占全厂总人数的1/4，第二车间人数是第三车间人数的3/4，已知第一车间比第二车间少30人。这个工厂共有多少人？

分析与解答：

这道题的“单位1”需要转换。全厂总人数是最终要找的，但第二、三车间的人数关系是以第三车间为“单位1”。我们先统一“单位1”。设全厂总人数为“1”，第一车间占1/4，那么第二和第三车间人数之和占全厂的1-1/4=3/4。第二车间人数是第三车间的3/4，我们可以把第三车间人数看作4份，第二车间人数就是3份，那么第二和第三车间总人数就是3+4=7份。因此，第二车间人数占第二、三车间总人数的3/7。所以，第二车间人数占全厂总人数的3/4×3/7=9/28。已知第一车间比第二车间少30人，第一车间占1/4（即7/28），第二车间占9/28，它们的差值为9/28-7/28=2/28=1/14。这1/14对应的人数就是30人。所以全厂总人数为30÷1/14=420（人）。答：这个工厂共有420人。

三、分数应用与其他知识的结合

分数应用题常常与行程问题、工程问题等结合，形成更具挑战性的综合题。

例题5：

一辆汽车从A地开往B地，已经行了全程的3/5，离中点还有15千米。A、B两地相距多少千米？

分析与解答：

这道题结合了分数和简单的行程概念。“中点”即全程的1/2处。汽车已经行了全程的3/5，超过中点的距离占全程的3/5-1/2=6/10-5/10=1/10。已知超过中点15千米，也就是全程的1/10是15千米。所以A、B两地相距15÷1/10=150（千米）。答：A、B两地相距150千米。

总结与提升

解决分数应用题，首要任务是准