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幼教课程游戏化设计策略与案例

在当前幼儿教育领域，课程游戏化已成为推动教育高质量发展的重要理念与实践方向。其核心在于将幼儿的学习与发展融入生动有趣的游戏情境中，让幼儿在自主、愉悦的体验中获得知识、发展能力、养成品格。然而，如何将这一理念落到实处，真正实现“以游戏为基本活动”，则需要教育者深入思考并运用科学的设计策略。本文将结合实践经验，探讨幼教课程游戏化的核心理念、设计策略，并辅以具体案例，以期为一线幼教工作者提供有益的参考。

一、课程游戏化的核心理念：回归儿童本真

课程游戏化并非简单地在课程中加入游戏环节，或将游戏视为一种教学手段，其本质是一种“儿童本位”的教育思想的体现。

首先，儿童立场是出发点。课程游戏化要求教育者彻底摒弃“成人视角”，真正站在儿童的角度思考问题：他们感兴趣的是什么？他们的认知特点和学习方式是怎样的？游戏化的设计应紧密贴合幼儿的生活经验、兴趣点和发展需求，让幼儿成为游戏的主人，拥有自主选择、自主探索、自主表达的权利。

其次，趣味性是催化剂。游戏之所以对幼儿具有天然的吸引力，正是源于其趣味性。课程游戏化设计需巧妙运用故事情境、角色扮演、竞赛挑战、新奇材料等元素，激发幼儿的好奇心和参与热情，使学习过程变得轻松愉悦，让幼儿在“玩”的过程中自然而然地投入其中，主动建构知识经验。

再次，探究性是核心驱动力。幼儿天生具有强烈的好奇心和探究欲望。优质的游戏化课程应创设富有挑战性的问题情境，鼓励幼儿动手操作、动脑思考、大胆尝试，在解决问题的过程中发展观察力、想象力、创造力和批判性思维能力。

最后，生活化与整合性是重要原则。幼儿的学习源于生活，并应用于生活。课程游戏化应紧密联系幼儿的生活实际，将各领域的教育目标、内容有机整合在游戏活动中，促进幼儿身心全面、和谐发展。

二、课程游戏化的设计策略：从理念到实践的桥梁

将课程游戏化的理念转化为具体的教育实践，需要科学的设计策略作为支撑。

（一）基于幼儿兴趣与经验，创设适宜的游戏环境与材料

环境是重要的教育资源，也是课程游戏化的物质基础。

*空间规划的开放性与层次性：应为幼儿提供开放、灵活、多功能的游戏空间，既有集体活动的区域，也有小组合作和个体安静探索的角落。区域之间可以相互渗透，鼓励幼儿自由流动和互动。

*材料投放的丰富性与探究性：提供的材料应种类丰富、数量充足，且具有低结构、多功能、可操作、可变化的特点，如积木、布料、自然物、废旧物品等，以支持幼儿的多种游戏行为和想象创造。材料的难度应具有层次性，满足不同发展水平幼儿的需求。

*情境创设的启发性与代入感：通过巧妙的布置和道具，创设具有主题性、故事性的游戏情境，如“小医院”、“美食街”、“建筑工地”等，激发幼儿的角色扮演欲望和深度参与。

案例1：“我们的小菜园”自然角游戏化设计

在小班，教师发现幼儿对班级自然角里的植物生长表现出浓厚兴趣。于是，教师将自然角进行了改造：提供了小铲子、小水壶、观察记录本（可画画）、不同种类的种子（豆类、香草等）、透明种植杯。孩子们可以自由选择种子进行种植，每天观察、浇水、记录。教师还投放了“小园丁”的围裙和帽子，孩子们在照顾植物时，自然而然地进入了“小园丁”的角色，他们会互相交流：“我的豆子发芽了，你的呢？”“它好像渴了，我们给它浇点水吧。”这不仅激发了幼儿对植物生长的探究兴趣，培养了责任心，也在潜移默化中学习了关于植物、生命、数量（如记录天数）等方面的知识。

（二）把握游戏精神，巧妙融入教育目标与内容

课程游戏化并非“为游戏而游戏”，而是要将教育目标和内容巧妙地融入游戏之中，实现“玩中学”。

*目标的隐含性与渗透性：教育目标不应直接告知幼儿，而是隐含在游戏的规则、材料、任务和问题中。例如，在“超市购物”的角色扮演游戏中，自然渗透了数学（点数、分类、简单加减）、语言（交流、表达需求）、社会交往（合作、分享、解决冲突）等多方面的发展目标。

*内容的生活化与趣味性转化：将抽象的知识经验转化为幼儿可感知、可操作的游戏内容。例如，学习几何图形，可以设计“图形寻宝”、“图形拼贴画”、“图形搭建”等游戏；学习时间概念，可以创设“小小邮递员”（认识时钟、送信时间）的游戏。

*游戏形式的多样性与选择性：根据教育内容和幼儿特点，灵活运用角色扮演、建构、表演、户外体育、科学探究等多种游戏形式，并允许幼儿根据自己的兴趣和意愿选择游戏。

案例2：中班数学活动“图形宝宝找朋友”游戏化设计

传统的图形认知活动可能比较枯燥。教师设计了一个“图形宝宝找朋友”的游戏情境：将不同颜色、不同形状的积木块（代表图形宝宝）散落在活动室的各个“图形家”（贴有相应图形标记的区域）附近。告诉幼儿：“图形宝宝们出去玩迷路了，找不到自己的家了，我们来帮助它们吧！”孩子们化身“小帮手”，在寻找和分类的过程中，自然而然