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课外阅读指导课程设计案例分析

课外阅读，作为课内阅读的延伸与拓展，是学生获取知识、开阔视野、涵养品格、提升思维能力的重要途径。然而，缺乏有效指导的课外阅读往往流于形式，难以达到预期效果。因此，科学、系统的课外阅读指导课程设计显得尤为关键。本文将结合具体案例，深入剖析课外阅读指导课程的设计理念、实施策略与反思优化，旨在为一线教育工作者提供可借鉴的实践范式。

一、课外阅读指导课程的核心理念与设计原则

在探讨具体案例之前，有必要厘清课外阅读指导课程的核心理念与设计原则，这是确保课程质量的前提。

1.学生主体性原则：课程设计应始终围绕学生的阅读需求、兴趣点和认知水平展开，将学生置于阅读活动的中心地位，鼓励自主选择、主动探究与个性化表达。

2.兴趣先导原则：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课程的首要任务是激发和培养学生的阅读兴趣，通过多样化的内容和形式，让学生在阅读中体验乐趣，收获成就感。

3.过程性与发展性原则：课外阅读指导更关注学生阅读习惯的养成、阅读能力的提升以及思维品质的发展，而非单一的结果性评价。应注重引导学生体验阅读的全过程，在过程中学习方法、锤炼思维。

4.整合性原则：阅读并非孤立的行为，应将课外阅读与课内学习、生活实践、跨学科知识等进行有机整合，构建全方位的阅读支持体系，提升阅读的广度与深度。

5.差异性原则：尊重学生的个体差异，提供不同层次、不同类型的阅读材料和指导策略，满足不同学生的阅读需求，促进每位学生在原有基础上的发展。

二、案例呈现：初中年级“‘遇见经典，感悟成长’主题课外阅读指导课程”

（一）课程背景与目标

本课程面向初中二年级学生，旨在引导学生走进经典文学作品，在阅读中体验不同的人生，感悟成长的真谛，提升文学素养和批判性思维能力。

*总目标：通过为期一学期的系列阅读指导活动，使学生掌握基本的文学作品阅读方法，形成良好的阅读习惯，增强对经典文学的兴趣，并能结合自身经历对作品主题进行初步探讨与反思。

*分目标：

*知识与技能：了解现实主义、成长小说等文学概念；学习人物形象分析、情节梳理、主题概括的基本方法；能够运用思维导图等工具辅助阅读。

*过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、师生共读、情境演绎、读写结合等多种方式，体验阅读的乐趣，掌握合作探究的学习方法。

*情感态度与价值观：感受经典作品的人文魅力，体悟作品中蕴含的勇气、善良、坚持等美好品质，形成积极向上的人生态度。

（二）课程内容与实施策略

本课程围绕“成长”这一核心主题，精选了三部不同国家、不同风格的经典成长小说作为主要阅读文本，并辅以相关的拓展阅读材料。

1.阶段一：经典引路，兴趣启航（第1-4周）

*阅读文本：《小王子》（圣埃克苏佩里）

*设计思路：以这部篇幅适中、充满哲理而又不失童趣的作品作为开篇，易于激发学生的阅读兴趣，消除对“经典”的畏惧心理。

*实施策略：

*情境导入：播放《小王子》动画片段，提问“你心中的小王子是什么样的？”引发学生初步联想。

*阅读方法指导：介绍“批注式阅读”方法，引导学生在阅读时圈点勾画，记录疑问与感悟。

*分享交流：组织“我眼中的小王子”主题分享会，鼓励学生用绘画、文字、表演等多种形式表达对小王子或某个星球居民的理解。

*拓展延伸：推荐阅读《小王子》相关评论文章，引导学生思考作品的象征意义。

2.阶段二：深度探究，感悟成长（第5-12周）

*阅读文本：《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）与《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）

*设计思路：选择两部主人公在逆境中不屈奋斗的作品，引导学生深入探讨“成长”的艰辛与力量，进行比较阅读。

*实施策略：

*任务驱动：设计“成长档案袋”项目，要求学生记录保尔·柯察金和海伦·凯勒在不同人生阶段面临的困境、采取的行动及心路历程的变化。

*小组合作：围绕“两位主人公面对挫折的态度有何异同？”“是什么支撑他们走出困境？”等问题开展小组研讨，制作比较分析思维导图。

*师生共读：选取作品中的经典片段（如保尔关于生命意义的论述）进行师生共读，教师引导学生品味语言，体会情感，深入理解人物精神。

*读写结合：开展“写给______的一封信”活动，学生选择一位主人公，表达自己的敬佩之情或困惑与请教。

3.阶段三：反思内化，成果展示（第13-16周）

*设计思路：引导学生将阅读感悟与自身成长经历相结合，进行深度反思，并通过多样化的形式展示学习成果。

*实施策略：

*主题写作：以“我的成长启示录”为题，结合本学期阅读的作品，写一篇不少于800字的读后感或议论文，阐述自己对成长的理解。

*成果展示：举办“遇见经典，感悟成长”主题班会，学