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高校课程思政的融入路径与方法

引言

高校是人才培养的主阵地，“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”始终是教育的根本问题。随着教育理念的深化，单纯以知识传授为核心的传统教学模式已难以满足新时代育人需求，课程思政作为落实立德树人根本任务的关键举措，正逐渐成为高校教育教学改革的重要方向。它突破了思政课“单兵作战”的局限，强调所有课程与思政课同向同行，形成“协同育人”的大格局。本文围绕高校课程思政的融入路径与方法展开探讨，旨在为一线教育工作者提供可参考的实践思路，推动知识传授与价值引领的深度融合。

一、理念先行：构建课程思政的认知基础

课程思政的有效融入，首先需要突破“重智轻德”的传统思维定式，从教育理念层面重构“育人共同体”的共识。这一过程不仅涉及教师角色的重新定位，更需要对课程本质进行再认识。

（一）教师角色：从“经师”向“人师”的转变

长期以来，高校教师往往以“知识传递者”的身份开展教学，对学生价值观的引导多停留在“无意识”或“碎片化”状态。课程思政的推进，要求教师主动完成从“经师”到“人师”的角色升级——既要精通专业知识，成为“授业”的“经师”，更要以高尚的人格魅力和价值追求影响学生，做好“传道”的“人师”。

这种转变需要具体的支撑机制。例如，高校可通过常态化的教师培训，将课程思政的理论学习与教学实践案例研讨相结合，帮助教师掌握“如何挖掘专业课程中的思政元素”“如何设计价值引导的教学环节”等关键技能；通过建立“课程思政教学团队”，鼓励不同学科教师跨专业交流，打破“各自为战”的壁垒，在思维碰撞中激发育人灵感；更重要的是，通过制度设计将课程思政纳入教师考核评价体系，从“软要求”变为“硬约束”，推动教师将价值引领内化为教学自觉。

（二）课程定位：从“知识载体”到“育人媒介”的升级

每门课程都承载着独特的育人功能，但传统教学中，课程常被简单视为“知识载体”，其思政价值未被充分挖掘。课程思政的核心在于重新定义课程的本质——它不仅是学科知识的传播媒介，更是价值观培育的重要场域。

以理工科课程为例，表面上是公式推导、实验操作，实则蕴含着科学精神、创新意识、责任担当等丰富的思政元素：牛顿力学的发展历程可以折射“追求真理、严谨务实”的科学态度；航天工程中的团队协作案例能够传递“家国情怀与集体主义”的价值导向；环保类专业的实验数据背后，是“人与自然和谐共生”的生态理念。文科课程则更具天然的人文属性，文学作品中的人性光辉、历史事件中的民族精神、哲学思辨中的辩证思维，都能成为滋养学生心灵的养分。这种定位的转变，要求教师跳出“就知识讲知识”的局限，用“育人”的眼光重新审视课程内容。

二、路径探索：多维度构建课程思政的融入体系

理念的更新为实践提供了方向，具体的融入路径则需要结合课程特点、教学环节和评价机制，构建“全要素、全过程、全方位”的育人体系。

（一）立足学科特点，挖掘特色思政元素

不同学科的知识体系、思维方式和价值导向存在显著差异，课程思政的融入必须“因科制宜”，避免“贴标签”“两张皮”现象。

对于文科课程（如汉语言文学、历史学），其思政元素往往蕴含在文化传承与人文精神中。例如，古代文学中的“先天下之忧而忧”的家国情怀、现代文学中的“为人民写作”的创作立场，都可以成为引导学生树立正确价值观的切入点；历史学课程中，通过还原历史事件的背景与细节，帮助学生理解“人民是历史的创造者”“历史发展的规律性”等唯物史观，比单纯讲授时间线更具育人深度。

理工科课程（如数学、物理学、工程学）的思政元素更多体现在科学精神与社会责任中。数学定理的发现过程可以展现“勇于质疑、执着探索”的创新精神；物理学中“两弹一星”元勋的科研故事能够传递“淡泊名利、奉献国家”的崇高品格；工程类课程中，通过分析桥梁设计的安全标准、化工项目的环境影响，可以引导学生思考“科技伦理”“工程师的社会责任”等命题。

艺术类课程（如美术、音乐、设计）则以审美教育为载体，培养学生的文化自信与创新能力。中国传统绘画中的“意境之美”、民间音乐中的“地域文化”、现代设计中的“中国元素”，都能让学生在感受艺术魅力的同时，增强对中华文化的认同感；艺术创作实践中，引导学生关注社会现实（如乡村振兴、老龄化问题），用艺术作品传递人文关怀，更能深化其“以文化人”的责任意识。

（二）贯穿教学环节，实现育人无缝衔接

课程思政的融入不能仅靠课堂上的“零星说教”，而应贯穿课前、课中、课后的全流程，形成“环环相扣”的育人链条。

课前准备阶段，教师需要做足“挖掘”与“设计”功课。一方面，系统梳理课程内容，建立“思政元素清单”——明确哪些知识点可以关联家国情怀，哪些环节适合渗透科学精神，哪些案例能够引导职业伦理。例如，在“机械原理”课程中，可将“齿轮传动”的知识点与“高铁齿轮国产化”的攻关故事结合，既讲解技术原理，又展现“自主创新”