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七年级语文名著导读教学案例分析

引言：名著导读的价值与挑战

七年级，是学生从小学升入初中的关键过渡期，其认知水平、阅读能力和情感体验都处于一个亟待拓展与深化的阶段。名著导读作为初中语文教学的重要组成部分，不仅承担着培养学生阅读兴趣、提升文学素养的使命，更肩负着引导学生认识社会、体悟人生、涵养品德的责任。然而，在实际教学中，名著导读常面临诸多困境：学生阅读兴趣不高，将其视为“额外负担”；教师教学方法单一，多以知识点灌输或情节梳理为主，难以触及名著精髓；部分名著时代背景遥远，学生理解存在隔阂。因此，如何有效开展七年级名著导读教学，激发学生内在阅读驱动力，引导他们真正走进文本，与经典对话，是每一位初中语文教师需要深入思考和实践的课题。本文拟结合具体教学案例，对七年级语文名著导读的教学策略进行剖析与探讨，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、教学案例呈现与剖析

（一）案例选择：《西游记》导读片段

选择《西游记》作为案例，因其是中国古典小说的巅峰之作，故事性强，人物形象鲜明，易于激发七年级学生的阅读兴趣，且其蕴含的丰富文化内涵和人生哲理，对学生成长具有深远意义。本案例聚焦于“孙悟空”这一核心人物形象的初步感知与探讨。

（二）教学片段实录与情境还原

师：同学们，提到《西游记》，你们脑海里首先浮现的是谁？（稍作停顿，观察学生反应）

生（异口同声，有些兴奋）：孙悟空！

师：看来“美猴王”的魅力真是深入人心啊！（微笑）那谁能用一两个词来形容一下你印象中的孙悟空？

生1：神通广大！

生2：会七十二变，有火眼金睛！

生3：很厉害，打妖怪很厉害！

师：说得都很好！这些都是孙悟空非常显著的特点。（板书：神通广大、勇敢善战）那么，在我们课前阅读的前七回，也就是孙悟空“大闹天宫”的部分，他给你的印象仅仅是这些吗？请大家快速回顾一下这部分内容，看看有没有什么新的发现，或者说，你觉得这个时期的孙悟空，除了“神通广大”，还有没有别的特质？可以小组讨论一下，等会儿请小组代表分享。

（学生分组讨论，教师巡视，参与部分小组的讨论，适时引导。讨论声逐渐平息）

师：好，时间到。哪个小组先来分享你们的“新发现”？

小组1代表：我们觉得孙悟空很“叛逆”。他不满意玉皇大帝给他的“弼马温”这个小官，就反下天庭，还自封“齐天大圣”。

师：“叛逆”，这个词用得很有意思。（板书：叛逆）你们从哪些具体情节感受到他的“叛逆”？

小组1代表：他嫌官小就不干了，还敢和天兵天将打仗，甚至打到了凌霄宝殿。

师：嗯，确实如此。这种“叛逆”中，你们觉得有没有包含着一种什么精神？

生4（插话）：我觉得是他不想被束缚！他想自由自在！

师：（赞许点头）“不想被束缚”，追求“自由自在”！这个解读很有深度。（板书：追求自由）还有其他小组有不同的看法吗？

小组2代表：我们觉得孙悟空有点“骄傲自大”。他觉得自己很厉害，谁都不放在眼里，连玉皇大帝他也不怕。

师：（板书：骄傲自大）能举例说明吗？

小组2代表：他偷吃了蟠桃，还喝了仙酒，偷吃了太上老君的金丹，觉得自己天下无敌了。

师：大家同意这个看法吗？（稍作停顿，给学生思考时间）有没有同学有不同意见，或者觉得可以补充的？

生5：我觉得他虽然骄傲，但也很勇敢，敢于挑战权威。天庭那么多人都打不过他。

师：说得好！这就引出了一个很有意思的问题：我们该如何看待孙悟空的“叛逆”与“骄傲”？他的这些行为，仅仅是“无法无天”吗？（目光扫视全班，引导学生深入思考）

（三）案例剖析

1.亮点分析：

*以学生兴趣为起点：教师从学生耳熟能详的“孙悟空”形象入手，通过简单的提问迅速抓住学生注意力，营造了轻松愉悦的课堂氛围。

*注重思维的引导与深化：并非停留在对人物表层特征的认知，而是通过“除了……还有没有别的特质？”“新发现”等设问，引导学生回顾文本细节，进行深层思考，从“叛逆”到“追求自由”，再到对“叛逆与骄傲”的辩证看待，体现了思维的递进性。

*采用小组合作探究：鼓励学生通过小组讨论交流，碰撞思想，集思广益，培养了学生的合作精神和表达能力。教师的巡视指导也体现了对学生学习过程的关注。

*板书设计简洁有效：板书关键词，帮助学生梳理对孙悟空形象的多维度认知，使思路更清晰。

2.可探讨与优化之处：

*文本细节的勾连与印证：在学生提出“叛逆”、“骄傲自大”等观点时，教师虽然要求举例，但如果能进一步引导学生准确复述或引用原文中的关键语句或段落来支撑观点，将更能培养学生“以文证理”的阅读习惯和能力。例如，当学生提到“弼马温”时，可以引导学生回顾孙悟空得知真相后的具体言行。

*学生个性化解读的空间：案例中教师引导学生从“叛逆”、“追求自由”、“骄傲自大”等角度分析，这些都是较为普遍的解读。或许可以尝试给予学生更大