义务教育劳动课程“体验学习圈”模型设计与行动审思.pdfVIP

义务教育劳动课程“体验学习圈模型设计与行动审思

教育学报.

《教育学报》是由教育部主管、北京师范大学主办的全国中文核心

期刊、中国人文社会科学核心期刊、CSSCI来源期刊，主要刊发教育领

域高水平学术论文，注重学术性和理论性。本*主要推送学报每期刊发

的文章，以飨广大读者、作者。

《义务教育劳动课程标准（2025年版）》（以下简称“劳动课标”）指

出劳动课程的实施必须让“学生直接体和亲身参与”“引导学生亲历

情景、亲手操作、亲身体”，为此，必须根据劳动课程特点及其要求，设

计与实施劳动课程，让学生经历完整的劳动过程,从而习得劳动素养。库

伯基于杜威、勒温、皮亚杰等人有关体学习理论的探索，结合哲学、心

理学等最新研究成果，提出了“体学习圈理论,该理论与劳动课程特

点及其实施要求高度契合，可为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实

施框架。

一、“体验学习圈的内涵与基本过程

（一）体学习圈的内涵

“体学习圈”，即学习过程是一个由具体体，经反思观察、抽象

概括与行动应用并再回到具体体所组成的四阶段循环、螺旋上升的过

程。具体体与抽象概括分别代表感知与领悟的理解层面,反思观察与主

动应用分别代表内涵与外延的转换向度。在体学习中，理解与转换两者

间处于平等地位，但其内部分别构成了一种对立且适应的辩证关系。一方

面,感知与领悟是获得体的两种模式，前者意指依靠纯粹的事物以获得

直接经的过程,后者强调依托概念、符号以深化间接经的超时空的认

知过程。另一方面,缩小内涵与扩大外延反映了转换体的两个基本过程,

前者凸显了体主体基于心理意向实现经向体意义浓缩的内部反思

过程，后者彰显了主体通过实际行动完成经向客观世界延扩的外部实践

过程。

（二）体学习圈的基本过程

学习过程是一个具体体一反思观察一抽象概括一行动应用一具体

体的循环活动“圈”，是在体中持续观察反思、抽象概括，进而转换

为整体理解事实意义、实现实践创造的持续循环、螺旋上升，从而达成学

习目标及历经学习的完整过程。“体学习圈之“体包含知、情、

意、行多重元素，指向“求真、求实、生本、导行”，凸显了体学习实

用性、高效性和可操作性。学习过程呈现：

一是具体体。体式学习本质上是一种综合性学习,直接经是其

核心内涵。关于体学习之“体包括身体和主体两部分。具体体阶

段强调以学习者为主体、以体为基础、以情境为构架，通过“当事人思

维运用视觉、知觉、听觉、味觉、触觉等多感官获得直接经的体悟

过程。

二是反思观察。体式学习并非简单获得活动体，它要求学生能够

生成“反思性思维，即把思想从活动结果返回到最初的假设和猜测，实

现对经的改造。反思观察阶段要求学生能结合具体体与已有经，通

过深化主观性感知深化经意义，体察自我学习能力。

三是抽象概括。抽象概括阶段指涉通过对概念、符号的分析、比较、

综合等提出假设以获得或转换为间接经的认知过程，强调通过体认主体

行为或行为倾向深化体过程。

四是主动应用。主动应用环节是体转换的逻辑外延,强调学生的再

次体与深入实践，即根据新需要、