2025 九年级语文下册小说人物心理活动课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦“小说人物心理活动”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何聚焦“小说人物心理活动”？教学目标设定：从“知识”到“素养”的阶梯教学实施路径：从“感知”到“深析”的阶梯式设计教学总结：从“分析心理”到“理解人性”的升华附：板书设计小说人物心理活动分析目录

2025九年级语文下册小说人物心理活动课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，小说人物心理活动的解读是打开文学之门的关键钥匙。九年级下册教材中收录的经典小说，如《孔乙己》《变色龙》《溜索》等，其人物心理的细腻刻画不仅是作者艺术匠心的体现，更是学生理解人物形象、把握主题思想的核心路径。今天，我将以“2025九年级语文下册小说人物心理活动”为主题，从教学背景、目标设定、实施路径到总结升华，系统梳理这一教学模块的设计思路与实践方法。

01教学背景分析：为何聚焦“小说人物心理活动”？

1课标的深层指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“阅读叙事性作品，能理清事件脉络和人物关系，体会作品中人物的思想感情，关注作品中的细节描写，初步领悟作品的内涵。”这里的“思想感情”“细节描写”“内涵领悟”，最终都需要通过对人物心理活动的分析来实现。九年级作为义务教育阶段的收官年级，学生需要从“感知心理”进阶到“分析心理”，从“理解个体”深化到“关联主题”，这正是课标对高阶思维能力培养的具体要求。

2教材的编排逻辑统编教材九年级下册的小说单元（第三单元）精选了四篇经典作品：鲁迅的《孔乙己》（现代小说）、契诃夫的《变色龙》（外国小说）、阿城的《溜索》（当代小说）、刘慈欣的《带上她的眼睛》（科幻小说）。四篇作品虽题材、风格各异，但都以“人物心理”为内核——孔乙己“站着喝酒而穿长衫”的矛盾背后是精神的自我麻醉，奥楚蔑洛夫“变”与“不变”的荒诞中藏着趋炎附势的卑怯，马帮汉子“溜索”时的紧张与从容折射出生命的韧性，“她”被困地心时的孤独与诗意则是对人性光辉的极致书写。这些文本为“心理活动分析”提供了丰富的实践场域。

3学情的现实需求通过前两年的学习，九年级学生已能识别小说中“直接描写心理”的语句（如“他心里很矛盾”），但面对“间接心理描写”（如动作、神态、环境的暗示）时，往往停留在表面解读；能分析单一场景中的心理变化，却难以串联起全文的心理发展脉络；能理解“这是怎样的心理”，却较少思考“为什么会有这样的心理”以及“这种心理对人物形象、主题有何作用”。因此，本模块教学需重点突破“间接心理”的解码、“心理脉络”的梳理、“心理价值”的挖掘三大难点。

02教学目标设定：从“知识”到“素养”的阶梯

教学目标设定：从“知识”到“素养”的阶梯基于背景分析，我将本模块的教学目标设定为“三阶递进”结构：

1知识与能力目标能运用分析方法，独立梳理单篇小说中主要人物的心理发展脉络，并撰写300字左右的分析报告。03掌握“定位文本→识别手法→联系语境→关联形象主题”的心理活动分析四步法；02能准确识别小说中直接心理描写（内心独白、心理旁白）与间接心理描写（动作、语言、神态、环境烘托）的具体形式；01

2过程与方法目标通过“文本细读—小组合作—跨文比较”的学习路径，提升信息提取、逻辑推理、批判性思维能力；

在“读写结合”任务中（如补写人物心理、改写心理描写），体会作者通过心理刻画塑造人物的艺术技巧。

3情感态度与价值观目标通过对经典小说人物心理的解读，理解人性的复杂与美好（如孔乙己的悲剧性、“她”的崇高性），培养共情能力；

感受小说作为“心灵镜像”的文学价值，激发对经典阅读的兴趣，形成“读文知人”的阅读习惯。

03教学实施路径：从“感知”到“深析”的阶梯式设计

1导入：以“矛盾场景”唤醒感知（10分钟）“小说是生活的镜子，而人物的心理是镜中最灵动的光。”课堂伊始，我会播放《孔乙己》中“孔乙己被酒客嘲笑‘偷书’”的影视片段（鲁迅原著中“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”的细节），提问：“这段视频中，孔乙己的表情和动作发生了哪些变化？这些变化可能反映了他怎样的心理？”学生通过观察会发现：“涨红脸”是被戳穿后的羞恼，“青筋绽出”是竭力辩解的急切，“排出九文大钱”则是用故作阔绰掩饰自卑。此时我顺势总结：“人物的外在表现是心理的‘显影液’，今天我们就来学习如何通过这些‘显影’读懂人物的内心世界。”

2新知建构：解码“心理描写”的多元手法（25分钟）2.1直接心理描写：直抵内心的“心灵独白”以《带上她的眼睛》为例，文中多次出现“她”的心理活动直接描写：“我太怕封闭了”“这里真好，我能看一辈子”“我现在就像从很深很深的水底下冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了”。引导学生关注这些语句的特点：第一人称叙述、情感强烈、带有哲理性思考。我会补充说明