2025 九年级语文下册文言文宾语前置句式课件.pptxVIP

一、教学背景与目标设定

演讲人

1.

教学背景与目标设定

2.

知识导入：从“熟悉的陌生感”说起

3.

核心讲解：宾语前置的四大类型与课文例证

4.

实战演练：从“识别”到“运用”的能力进阶

5.

总结升华：宾语前置的文化意义与学习启示

6.

课后任务：在阅读中深化理解

目录

2025九年级语文下册文言文宾语前置句式课件

01

教学背景与目标设定

教学背景与目标设定

作为九年级语文教师，我在长期教学实践中发现，文言文特殊句式是学生学习的难点之一，而宾语前置作为其中最典型的语法现象，贯穿九年级下册多篇经典篇目（如《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》等）。学生虽能大致翻译句子，但常因对句式规律不熟悉而出现语序混乱、句意理解偏差的问题。基于此，本次课件设计以“理解-分析-运用”为逻辑主线，帮助学生建立系统的宾语前置知识框架，提升文言文阅读的准确性与流畅性。

教学目标

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知识目标：掌握宾语前置的四种常见类型（否定句代词宾语前置、疑问句疑问代词宾语前置、“之”“是”标志的宾语前置、介词宾语前置），能准确识别课文中的宾语前置句。

能力目标：通过例句分析与实战演练，提升文言句式的逻辑推导能力，实现“见句式知规律，遇句子能还原”的迁移运用。

素养目标：感受文言文语言的凝练之美，体会古汉语语法对表达效果的强化作用，增强对经典文本的深层理解与文化认同。

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知识导入：从“熟悉的陌生感”说起

知识导入：从“熟悉的陌生感”说起

上课伊始，我常以学生学过的句子引发思考：“《岳阳楼记》中‘微斯人，吾谁与归’，大家翻译时会不会觉得‘谁与归’和现代汉语‘与谁归’顺序不同？《鱼我所欲也》里‘忌不自信’，是‘不自信’还是‘不信自’？”学生往往会露出“好像读过但没细想”的神情——这种“熟悉的陌生感”正是切入宾语前置的最佳契机。

概念界定：什么是宾语前置？

现代汉语中，句子的常见语序是“主语+谓语+宾语”（如“我读书”），但文言文为了强调宾语、满足韵律或语言习惯，常将宾语移至谓语或介词前，形成“宾语+谓语”或“宾语+介词”的特殊语序，这就是宾语前置。简言之，宾语前置是古汉语中宾语位置相对于现代汉语发生前移的语法现象。

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核心讲解：宾语前置的四大类型与课文例证

核心讲解：宾语前置的四大类型与课文例证

为帮助学生系统掌握，我将宾语前置分为四类，结合九年级下册课文逐一拆解，确保“学一例通一类”。

类型一：否定句中代词作宾语前置

概念：在否定句中（含否定词“不、弗、未、无、莫”等），如果宾语是代词（“之、吾、余、己”等），宾语通常前置。

规律总结：否定词+代词宾语+谓语动词→正常语序为“否定词+谓语动词+代词宾语”。

课文例证：

《鱼我所欲也》：“忌不自信”（《邹忌讽齐王纳谏》虽非下册篇目，但九年级上册学过，可迁移）→“不信自”（不相信自己）。

《送东阳马生序》：“弗之怠”→“弗怠之”（不放松这件事）。

《论语》十二章（虽非下册，但九年级常见）：“不吾知也”→“不知吾也”（不了解我）。

类型一：否定句中代词作宾语前置

学生易混淆点：需同时满足“否定句”“代词宾语”两个条件。例如“未之有也”（《孟子》）是典型，但“未能食”（无代词宾语）则不前置。

类型二：疑问句中疑问代词作宾语前置

概念：在疑问句中（含疑问词“谁、何、奚、安、胡、恶”等），疑问代词作宾语时，通常前置。

规律总结：疑问代词宾语+谓语动词/介词→正常语序为“谓语动词/介词+疑问代词宾语”。

课文例证（聚焦九年级下册）：

《唐雎不辱使命》：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”后秦王怒问：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”这里虽无直接宾语前置，但《曹刿论战》（八年级）“何以战”是经典例：“何以”→“以何”（凭借什么）。

类型二：疑问句中疑问代词作宾语前置

《孟子告子上》（《鱼我所欲也》出处）：“万钟于我何加焉？”→“于我加何焉”（对我有什么益处）。

《愚公移山》（上册）：“且焉置土石？”→“且置土石焉？”（况且把土石放到哪里）。

教学提示：可引导学生观察疑问代词多为“何、安、焉”等，翻译时需调整语序，如“何加”译为“加什么”，“焉置”译为“置哪里”。

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类型三：“之”“是”作标志的宾语前置

概念：为强调宾语，文言文中常用“之”或“是”作为宾语前置的标志，形成“宾语+之/是+谓语”的结构。

规律总结：宾语+之/是+谓语动词→正常语序为“谓语动词+宾语”（“之”“是”无实义，仅作标志）。

课文例证（九年级下册重点）：

《陋室铭》（虽为上册，但句式典型）：“何陋之有？”→“有何陋？”