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高中历史必修上“隋唐制度创新”教学设计（含三省六部制运行模拟作业）

一、引言

1.1课程背景与教学转型的迫切需求

在当前高中历史教育改革的宏大背景下，历史学科的教学目标已从单纯的知识传授转向了学生核心素养的全面培育。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，历史教学应当通过创设多样的历史情境，引导学生深入探究历史发展的内在逻辑，从而培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。在这一指导思想下，高中历史必修上册《中外历史纲要（上）》中关于“隋唐制度创新”的内容，不仅是中国古代政治制度史的核心章节，更是培养学生上述五大核心素养的关键载体。

隋唐时期是中国古代社会的鼎盛时期，这一时期的制度创新——特别是科举制与三省六部制的确立与完善，不仅奠定了隋唐三百余年盛世的政治基石，更对后世中国乃至东亚文化圈产生了深远影响。然而，在传统的教学模式中，教师往往侧重于对制度定义、职能及其演变的机械记忆，学生虽然能够背诵“中书省负责草拟，门下省负责审核，尚书省负责执行”等知识点，却难以深刻理解这些制度是如何在具体的历史情境中运作的，更无法透彻领悟其对加强中央集权、提升行政效率的内在逻辑。这种“知其然而不知其所以然”的教学现状，导致学生在面对复杂的史料分析题和论述题时，往往缺乏深度思考能力和逻辑构建能力。

因此，本教学设计旨在突破传统教学的桎梏，通过深度解析科举制与三省六部制的运行机制，结合沉浸式的模拟活动与学术性的小论文写作，引导学生从被动的知识接收者转变为主动的历史探究者。我们将不仅仅停留在制度表面的描述，而是深入挖掘制度背后的政治智慧、权力制衡原理以及社会结构变迁，从而帮助学生构建起立体、动态的历史认知体系。

1.2核心问题与教学价值

本教学设计致力于解决的核心问题在于：如何将抽象、枯燥的古代官僚制度具体化、情境化，使学生能够真切感知历史运作的脉搏。具体而言，我们需要解决两个层面的难题：其一，如何让学生理解科举制取代九品中正制不仅仅是选官方式的改变，更是社会阶层流动和政治权力分配方式的根本性变革；其二，如何通过模拟三省六部制的运行，让学生体会分权与制衡在古代政治体制中的体现，以及这种体制如何既服务于皇权的加强，又在一定程度上限制了皇权的随意性，从而实现了官僚体系的高效运转。

本教学设计的核心价值在于其强烈的实践性与理论深度。通过“政令起草-审核-执行”的分组模拟，我们将把沉睡在课本中的文字转化为鲜活的历史现场，让学生在角色扮演中体验不同政治主体的立场、利益与决策过程。这种体验式学习能够极大地激发学生的学习兴趣，更重要的是，它能够让学生在实践中理解“中央集权”这一宏大概念是如何通过具体的制度设计来落地的。同时，课后小论文《从三省六部制看古代官僚体系的高效性》的撰写，将引导学生从感性体验回归理性分析，运用史料实证的方法，对模拟活动中的观察进行理论升华，从而有效提升其历史思维能力和学术表达水平。

1.3教学设计综述

本教学设计将围绕“隋唐制度创新”这一主题，分为三个紧密相连的环节进行展开。首先，通过史料研读与对比分析，深入探讨科举制对中央集权的强化作用，剖析其如何打破门阀世族的垄断，将选官权力收归中央。其次，重点聚焦于三省六部制，通过详细的理论讲解与结构化的表格分析，厘清三省与六部的职能分工及相互关系。在此基础上，设计核心的课堂模拟活动，让学生分组扮演皇帝、中书省、门下省、尚书省等不同角色，模拟处理具体的政务，如黄河治理、边防危机或科举考试举行等，以此直观展示政令产生的完整流程。最后，通过课后小论文的撰写，引导学生对模拟活动进行反思与总结，从理论高度论证古代官僚体系的高效性及其历史局限。

整个教学设计强调“做中学”与“学中思”的有机结合，旨在通过多元化的教学手段，全面提升学生的历史学科核心素养，为培养具有历史眼光和理性思维的现代公民奠定坚实基础。

二、隋唐制度创新的理论深度解析

2.1科举制：选官权力的收归与社会结构的重塑

科举制的创立是隋唐时期最具影响力的制度创新之一，它标志着中国古代选官制度从血缘推荐向考试选拔的根本性转变。要深入理解科举制对中央集权的影响，必须将其置于魏晋南北朝以来“门阀政治”的历史背景下进行考察。在魏晋时期实行的九品中正制，其核心在于“唯才是举”的初衷逐渐演变为“唯门第是举”，选官权力掌握在地方大族手中，导致“上品无寒门，下品无士族”的局面。这种局面不仅严重阻碍了社会阶层的流动，更使得中央政府在人事任命上受制于地方豪强，极大地削弱了中央集权。

隋朝统一后，为了加强中央对地方的控制，隋文帝开始废除九品中正制，尝试通过分科举人选拔官员。隋炀帝设立进士科，标志着科举制的正式诞生。唐朝在此基础上，进一步完善了科举制度，增加了考试科目，规范了考试流程。从中央集