五年级语文梅花魂课堂教学实例集.docxVIP

一、《梅花魂》教学价值与核心目标

《梅花魂》是统编教材五年级下册的一篇经典散文，以梅花为线索，通过外祖父对梅花的挚爱以及对“我”的殷殷教诲，巧妙地将梅花的自然特性与中国人的精神气节融为一体。教学本文，不仅在于引导学生感受梅花的形态之美与品格之坚，更在于深入理解其象征意义，体悟外祖父深沉的爱国情怀与对后辈的期望。核心目标在于：引导学生抓住关键词句，品味语言内涵；理解梅花魂的象征意义，即坚韧不拔、不屈不挠、忠贞爱国的精神；初步学习借物喻人的写作手法，并尝试将其迁移运用；激发学生对中华优秀传统文化的热爱和对高尚品格的追求。

二、教学实例集

（一）情境导入，初触“梅”韵

实例一：诗画导入，营造意境

*设计思路：利用梅花的诗画作品，创设典雅的文化氛围，激发学生对梅花的初始印象，为理解“魂”字奠定情感基础。

*实施过程：

1.（课件展示数幅不同品种、不同姿态的梅花图片，配以悠扬的古典音乐）师：同学们，寒冬腊月，百花凋零，唯有梅花傲然挺立，凌寒绽放。看到这些图片，你们眼前仿佛出现了怎样的梅花？能用一些词语来形容吗？（学生自由发言，如：不畏严寒、洁白无瑕、暗香浮动、傲然挺立等）

2.师：自古以来，梅花就是文人墨客笔下的宠儿。王安石曾写道——（生齐背：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。）陆游也曾咏叹——（生背：零落成泥碾作尘，只有香如故。）从这些诗句中，你们读出了梅花的什么特点？（引导学生初步感知梅花不畏严寒、香气持久的特点。）

3.师：今天，我们就要一同走进一篇与梅花有关的课文，去探寻一位老人心中那份沉甸甸的“梅花魂”。（板书课题：梅花魂，并着重书写“魂”字，提问：看到这个“魂”字，你想到了什么？）

*设计亮点：通过视觉、听觉的多重刺激，调动学生的感官，自然引入课题，并通过对“魂”字的追问，引发学生初步的思考，为后续理解课文主旨埋下伏笔。

（二）聚焦文本，品读“梅”语

实例二：抓住关键句，探究“外祖父的梅花情”

*设计思路：以“外祖父为何对梅花情有独钟”为核心问题，引导学生自主阅读，圈点勾画，从外祖父的言行举止中感受其对梅花的特殊情感。

*实施过程：

1.师：自由朗读课文，找出文中描写外祖父喜爱梅花的句子，用“~~~~”划出来，并思考：从这些句子中，你体会到外祖父怎样的情感？可以在旁边写下你的感受。

2.学生自主学习，教师巡视指导。

3.交流分享：

*生：我找到了“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”我体会到外祖父对墨梅图的珍爱。

*师：“分外爱惜”、“碰也碰不得”，这些词语让你感受到了什么？（引导学生体会珍爱程度之深。）

*生：我找到了“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？’”这里可以看出外祖父非常生气，因为梅花是“清白”的，不能玷污。

*师：“玷污”是什么意思？外祖父为什么如此在意一个脏手印？（引导学生理解梅花在祖父心中的圣洁地位，不容侵犯。）

*（继续引导学生分析外祖父因不能回国而落泪，以及临别时赠送墨梅图和梅花绢帕等情节。）

4.师小结：从外祖父对墨梅图的珍爱，对梅花品格的推崇，以及临别时的特殊赠予，我们深切感受到了他对梅花那份深沉的爱。这份爱，仅仅是对梅花本身吗？

*设计亮点：以问题为导向，引导学生自主探究，通过对关键词句的品读和感悟，层层深入地理解外祖父对梅花的特殊情感，为理解“梅花魂”的象征意义做好铺垫。

实例三：品读象征句，领悟“梅花魂”真谛

*设计思路：针对文中揭示梅花魂内涵的关键句“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”进行重点品读，引导学生理解梅花的象征意义。

*实施过程：

1.师：外祖父如此喜爱梅花，不仅仅是因为梅花好看，更重要的是他欣赏梅花的什么？默读课文第X自然段，找出外祖父赞美梅花精神的句子，用“---”划出来。

2.学生找出核心句后，指名朗读。

3.师：这句话中，哪些词语最能打动你？（引导学生抓住“愈是……愈是……愈……愈……”、“最有品格、最有灵魂、最有骨气”等词语。）

4.重点品析“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”

*师：“风欺雪压”是怎样的景象？（引导学生想象寒冬腊月，狂风呼啸，大雪纷飞的情景。）

*师：在这样的环境下，梅花是怎样的？（“开得愈精神，愈秀气”）这里的“精神”和“秀气”分别指什么？（“精神”指梅花顽强的生命力、不屈不挠的斗志；“秀气”指梅花姿态的秀美、清雅。）

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