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小学科学探究活动教学案例

小学科学探究活动是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。作为一线科学教师，我深感设计和实施高质量的探究活动对学生成长的重要性。本文精选了几个经过实践检验、效果良好的小学科学探究活动教学案例，旨在为同行提供一些可借鉴的思路与方法。这些案例力求贴近学生生活，激发探究兴趣，引导学生在“做科学”的过程中体验科学探究的乐趣，掌握基本的科学方法。

案例一：水的奇妙变化——探究水的状态变化

活动背景与目标

本活动针对小学中年级学生设计，旨在引导学生通过观察和实验，探究水的三种状态（固态、液态、气态）及其相互转化的条件。通过亲历“问题—假设—验证—结论”的探究过程，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析归纳能力。同时，渗透“自然界物质是不断变化的”科学观念。

活动准备

教师准备：透明玻璃杯若干、冰块、热水、冷水、温度计（红水温度计，确保安全）、酒精灯（或热水壶）、三脚架、石棉网、烧杯、蒸发皿、培养皿、PPT课件（展示自然界中水的不同状态图片或视频，如冰雪、河流、云雾、露珠等）。

学生准备：科学记录本、铅笔、橡皮擦。每小组一套简易实验器材（可根据实际情况调整，如提供冰块、透明塑料杯、热水、冷水）。

活动过程与指导

1.创设情境，提出问题

（1）教师展示一组图片：冬天的冰雪、清晨的露珠、烧水时冒的“白气”、夏天洒在地上的水很快变干。

（2）提问引导：“同学们，这些图片都与我们生活中常见的一种物质有关，是什么呢？”（学生回答：水）“你们发现这些水有什么不同吗？它们是同一种东西吗？水为什么会有这么多样子呢？”

（3）鼓励学生大胆猜想，记录自己的疑问。例如，学生可能会问：“冰是水变的吗？”“水蒸气是水吗？”“水怎么会变成看不见的东西？”

2.实验探究，寻求证据

探究环节一：冰融化了

*材料：冰块、透明塑料杯、冷水、温度计（可选）、科学记录本。

*引导：“桌上有冰块，它是什么状态？如果我们想让它变成水，可以怎么做呢？”（学生可能会说：放在手里捂、放在热水里、放在室温下等）

*活动：各小组选择一种或几种方法进行实验，仔细观察冰块的变化，并记录观察到的现象（如冰块变小、杯壁出现水珠、冰块变成水的过程等）。教师巡回指导，提醒学生注意安全，细致观察。

*讨论：“冰变成水，需要什么条件？”（热量/温度升高）“冰融化成的水和原来的冰，在本质上是同一种物质吗？”

探究环节二：水沸腾了

*材料：烧杯、水、酒精灯、三脚架、石棉网、温度计、培养皿（或玻璃片）。

*安全提示：强调酒精灯的正确使用方法，提醒学生不要触摸加热后的仪器，防止烫伤。教师可进行演示实验，或在确保安全的前提下让学生分组协助操作。

*引导：“我们已经知道冰可以变成水，如果继续给水加热，它还会发生变化吗？会变成什么？”

*活动：教师演示（或小组合作）加热烧杯中的水，引导学生观察水沸腾时的现象（气泡、声音、“白气”等）。用温度计测量水温变化，直到水沸腾并持续一段时间。将冷的培养皿（或玻璃片）放在“白气”上方，观察培养皿底部的变化。

*讨论：“水沸腾时，我们看到了什么？”“温度计的示数有什么特点？”（达到沸点后温度不再上升）“‘白气’是什么？它是怎样形成的？”（引导学生理解“白气”是水蒸气遇冷液化成的小水珠，而非水蒸气本身）“水沸腾后变成了什么？这种变化需要什么条件？”（热量/温度升高到沸点）

探究环节三：水不见了

*材料：浅盘（如培养皿）、水、记号笔。

*引导：“我们知道了水加热会变成水蒸气。那如果不加热，水会慢慢变少吗？比如洒在地上的水、湿衣服为什么会变干？”

*活动：学生在浅盘中倒入少量水，用记号笔标记水面高度，将其放在通风、有阳光的地方（或窗台上）。之后几天持续观察，并记录水面高度的变化。

*讨论：“盘子里的水到哪里去了？”（变成了水蒸气，散发到空气中）“这种变化和水沸腾变成水蒸气有什么相同点和不同点？”（都是由液态变成气态，都需要吸热；蒸发在任何温度下都能发生，沸腾需要达到沸点）

3.整理归纳，得出结论

（1）引导学生将三个环节的实验现象和发现进行梳理。

（2）提问：“通过这一系列实验，我们发现水有哪些状态？它们之间是如何变化的？变化的条件是什么？”

（3）师生共同总结，用简单的图示（如水的三态变化循环图）帮助学生理解固态（冰）、液态（水）、气态（水蒸气）之间的转化关系及条件（吸热或放热）。

4.联系生活，拓展延伸

（1）提问：“生活中还有哪些水的状态变化的例子？”（如冬天呼出的“白气”、冰箱里的霜、雾的形成、露水的形成等）

（2）布置实践作业：回家后观察并记录至少一个生活中的水状态变化现象，并尝试解释原因。

活动延伸与拓展

可以引导学生进一步探究影响蒸发快慢的因素（如温度、表面积、