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小学语文古诗词教学重点难点讲解

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学中不可或缺的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对提升小学生的语文素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。然而，由于古诗词的时代背景、语言习惯与现代存在差异，加之小学生认知水平和生活经验的限制，古诗词教学常成为语文教学中的一大挑战。本文旨在结合小学语文教学实际，深入剖析古诗词教学的重点与难点，并探讨相应的教学策略，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、小学语文古诗词教学的重点

古诗词教学的重点在于引导学生走进诗歌的世界，初步感受其魅力，为后续的学习奠定基础。具体而言，应着重把握以下几个方面：

（一）诵读涵咏，培养语感

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也是最重要的方法。教学中，应将诵读贯穿始终，通过范读、领读、指名读、分组读、配乐读、表演读等多种形式，引导学生读准字音、读清节奏、读出韵味。

*读准字音：尤其要注意古今异读字、多音字以及生僻字的读音，确保发音准确无误，这是诵读的基础。

*读清节奏：古诗词讲究平仄和韵律，不同的体裁（如五言、七言绝句或律诗）有其相对固定的节奏。引导学生划分节奏，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，在反复诵读中体会诗歌的音乐美。

*读出情感：在理解诗意的基础上，引导学生把握诗歌的情感基调，是欢快的、悲伤的、激昂的还是恬淡的，并用相应的语气语调表现出来，实现与诗人情感的初步共鸣。

（二）初步理解，感知大意

小学阶段对古诗词的理解不宜求深求透，应以“初步理解，感知大意”为目标，避免过度解读和繁琐的语法分析。

*理解字词：借助工具书、注释或联系上下文，理解诗中重点字词的含义。对于一些古今异义词，教师要适当点拨，但不必深究，以不影响整体理解为度。

*疏通句意：引导学生将诗句的意思用自己的话说出来，鼓励用朴素直白的语言复述诗歌内容，了解诗歌所描绘的基本情景或事件。

*把握关键信息：如诗歌描写的季节、景物、人物的主要活动等，帮助学生构建对诗歌的整体印象。

（三）体会情感，感受意境

古诗词往往情景交融，意境优美。教学中要引导学生透过文字，感受诗人所表达的思想情感，初步体会诗歌的意境美。

*抓住意象：意象是诗歌的基本构成单位。如“明月”常寄托思乡之情，“杨柳”多与离别相关。引导学生关注诗中的核心意象，理解其象征意义。

*联想想象：鼓励学生根据诗句描述，展开丰富的联想和想象，将文字转化为生动的画面，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生仿佛看到色彩鲜明、生机勃勃的春日景象。

*情感共鸣：通过创设情境、讲述背景故事等方式，引导学生设身处地感受诗人的喜怒哀乐，如体会《静夜思》中李白的思乡之愁，《赠汪伦》中李白与汪伦的深厚友情。

（四）积累运用，汲取养分

学习古诗词的最终目的之一是积累语言素材，并从中汲取文化营养。

*背诵积累：要求学生背诵一定数量的经典古诗词，丰富语言储备，培养记忆力。背诵应在理解和感悟的基础上进行，而非死记硬背。

*学习炼字：引导学生关注诗人精妙的用词，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，体会汉字的表现力和古诗词的语言魅力。

*尝试运用：鼓励学生在习作或口头表达中，适当运用所学的诗句、成语或表达方式，初步感受古诗词的实用价值。

二、小学语文古诗词教学的难点

在实际教学中，由于多种因素的影响，古诗词教学也面临着一些难点。

（一）时代背景与学生认知的隔阂

古诗词产生的年代久远，诗人的生活经历、思想观念、社会环境与现代小学生有很大差异。学生很难理解诗人所处的时代背景及其作品的深层寓意，容易产生“代沟”。例如，不理解古人为何“折柳送别”，不明白“烽火”“家书”在古代的特殊含义。

（二）古诗词语言的凝练与特殊用法

古诗词语言高度凝练，一字千金，且常有省略、倒装、借代等特殊表达方式。小学生习惯于现代汉语的表达习惯，对这些特殊用法理解起来有难度。如“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是“因为”的意思，而非“坐下”；“碧玉妆成一树高”中的“一树”指“满树”。

（三）情感体验的深度与意境的感悟

体会诗人的情感、感悟诗歌的意境是较高层次的要求。小学生生活阅历浅，情感体验相对单纯，要真正走进诗人的内心世界，感受诗歌深远的意境，存在一定困难。他们可能只停留在对字面意思的理解，难以体会“言有尽而意无穷”的韵味。

（四）学习兴趣的激发与保持

部分学生认为古诗词晦涩难懂，学习起来枯燥乏味，缺乏主动学习的兴趣。如何将抽象的文字转化为学生易于接受的形式，激发并保持其学习古诗词的持久兴趣，是教学中需要长期关注的难点。

（五）知识的迁移与运用能力的培养

如何将所学的古诗词内化为自身的语文素养，并能在口头和书面表达中灵活运用，是教学的