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初中道德与法治课项目式教学应用策略探寻

项目式教学法是一种以学科核心概念为根基，通过真实情境与问题驱动，引导学习者在项目化合作实践中实现知识构建、能力进阶与素养培育的教学方法。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》提出要“创新教学方法”，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调“加强课程综合性和实践性”，“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构”。鉴于此，探究项目式教学法在初中道德与法治课堂中的实施并提出应用策略势在必行。

新课标确立了培养核心素养的目标体系，要培养学生具备适应未来社会发展需要的思想道德素养和关键能力，要具有自主学习意识和实践意识。它明确指出初中道德与法治课程以增强学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识核心素养为总体目标。而项目式教学法作为通过创设真实情境任务，引导学生以自主探究、合作实践等方式整合学科知识，在问题解决中实现人的全面发展的教学革新手段，提高学生的理性认识和感性思维，培养学生的实践能力，其应用与新课标提出的初中道德与法治课程目标高度契合。以“社区法治宣传项目”为例，同学们通过调查、策划、实施宣传活动，既能学到法律知识，增强法治观念，又能培养社会责任感与合作实践能力，增强责任意识，有助于促进学生学科核心素养的养成，落实课程标准提出的课程目标。

项目式教学法的使用，是新课改的生动实践，给课堂教学注入了新的活力与手段，促使学生从被动接受转向主动探究与生动实践，有助于提高教学质量。一方面，项目式教学法通过设计与学生生活密切相关或学生感兴趣的项目，并借以略有难度的项目设计激发学生的挑战心理，促使学生积极主动地参与到课堂中来，促进了深度学习与知识建构，进而提高课堂质量。另一方面，在项目实施过程中，学生必须合作收集数据、分析问题、制定计划，这种课堂模式丰富了师生互动、增强了生生之间的协作，有助于师生共同协作，共同推进教学发展。

初中阶段作为学生社会化发展的关键期，其认知特点表现为“从具象思维向抽象思维过渡”，而项目式教学恰以“做中学”理念为基础，通过“问题驱动—实践探究—成果产出”的学习闭环，使学生在认知发展的关键节点实现质变突破。首先，项目式教学构建了知识转化的实践场域。通过个性化富有新意的项目，将理论知识融入实际情境，促使学生在完成项目时运用所学知识解决实际问题，完成知识转化。其次，合作型项目任务强化了学生的综合实践能力。项目式教学法通常采用小组合作的形式，学生在项目中分工协作、交流讨论，锻炼团队协作、沟通交流等综合实践能力。最后，项目式教学深化了学生社会实践的认知维度。项目通常与社会热点紧密结合，学生在项目实践中将所学知识应用于分析和解决社会问题，能够拓宽视野、增强对社会现象的理解和判断能力，从而更加主动地运用所学去关注社会、服务社会，进一步强化实践应用意识和能力。

项目式教学法在道德与法治课程中应用的实践性原则强调“知行合一”，要求教学活动从教材内容延伸至真实生活场景。初中阶段的学生抽象思维尚未完全成熟，其道德认知需要通过具象体验转化为行动能力。以“公民权利与义务”单元为例，教师可设计“模拟人大代表提案”项目，要求学生分组调研校园或社区问题如垃圾分类、交通拥堵等，结合《中华人民共和国宪法》条款提出解决方案，并通过角色扮演模拟提案审议过程。这一过程不仅强化了学生对“权利义务相统一”原则的理解，更通过撰写报告、实地考察、公众演讲等实践环节，培养其社会责任感和公共参与能力。需注意的是，实践性并非简单叠加活动形式，而是以课程目标为导向设计任务，使学生在实践中真正理解和掌握道德与法治知识，提升综合素养。若项目仅停留在活动堆砌或表演展示层面，则会偏离项目式教学的本质。

探究性原则是项目式教学法在初中道德与法治课程中应用的重要原则之一，它强调以问题为导向，引导学生主动参与知识的构建过程，其本质是让学生在复杂的情境中发现问题、分析问题、解决问题，这和传统的“教会知识”路径完全不同。以“坚持依宪治国”一课为例，学生不仅要了解宪法的基本知识，还要通过实际的项目活动，比如，撰写宣传语、担任法治宣讲员等，去感受宪法如何影响现实生活。这种学习方式，不仅让学生“知道”，更让他们“会用”。但这里有个前提：教师设计的项目必须有深度和挑战性。比如，一个简单的“背诵法律条文”项目，显然无法激发学生的探究兴趣。相反，如果设计一个“模拟法庭”项目，让学生分析真实案例并提出解决方案，这种任务就足够开放，能引导学生主动思考和探索，逐层推动学生从现象观察到价值判断的思维跃迁。

道德与法治课程作为初中阶段落实立德树人的关键课程，其教学内容具有理论抽象性与知识系统性。在此情境下，科学性原则成为确保教学活动规范严谨、学生知识内化与价值塑造的核心准则。一方面，教