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初中语文整本书阅读逆向教学设计策略研究

整本书阅读逆向教学设计是基于新课标的背景，突破传统教学设计以学习结果为出发点，立足学生立场，让学生更加有效地阅读。本文从确定学习结果、选择评估证据、设计教学活动三方面阐释教师该如何进行整本书阅读逆向教学设计，推动学生核心素养的全面发展，充分实现整本书阅读教学在培育人才方面的卓越价值。

逆向教学设计把以往的教学设计先确定教学目标转为先确定学习结果，首先要清楚学生通过整个阶段的学习能学到什么，而不是基于教师经验教师会教什么。《义务教育课程标准（2022年版）》明确提出拓展性学习任务群“整本书阅读”，旨在引导学生综合运用多种方法阅读整本书，提高整体认知能力、丰富精神世界。在初中语文整本书阅读中，运用逆向教学设计，教师备课时有明确方向，从学生的学习结果出发逆推到教学活动，真正立足于学生本位，让学生参与到各环节中。初中生思维还不成熟，能借助注释大致了解文章，但作者背后所想要抒发的情感以及该如何深入赏析文章则缺乏相应的理解能力。把逆向教学设计与整本书阅读相结合，教师可以找出文章的核心内容，提炼出核心概念，帮助学生把握作者的情感内涵，将所学知识运用到真实情景中。

《黄河颂》《春望》《过零丁洋》三者都是初中必学课文，前者属于现代诗，后两者属于古诗词，但三者背后所表达的都是家国情怀。因此，教师可以通过整本书阅读学习三篇课文，激活学生思维、凝练核心概念，运用逆向教学设计确定学习结果，即（1）掌握整本书阅读方法，对同类型课文进行拓展性阅读；（2）通过阅读积累，对“家国情怀”主题的诗作进行有效梳理、总结知识点；（3）发挥想象，能够仿写文章，用不同体裁形式进行写作。

在逆向教学设计中，教师要在设计教学活动前构建评估证据，依据评估证据确定活动，使预期学习结果和教学活动具有一致性。在这一阶段，教师要思考什么样的评价能证明学生达到预期结果，学生对知识的理解与掌握需要到达什么程度，因此，选择评价的方式尤为重要。评价方式要立足于核心素养，确保在教学各环节落实核心素养，以培养学生创新性思维。

整本书阅读是基于课程标准，聚焦核心素养，以单元为主体，明确阅读主题，形成自己的阅读习惯，能深刻把握相同主题之间所体现的价值取向。把逆向教学设计与整本书阅读相结合能通过多形式的评价方式确定学生是否理解阅读意义。可根据威金斯和麦克泰格的理解六侧面，即能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知，它们综合了各种的表现类型。从理论到实践各方面检验学生是否学会整本书阅读，在此过程中运用问题探究引导学生进行深度阅读，在必要时刻提供阅读支架，帮助他们分析文章的逻辑结构，构建知识体系，以便让学生能更好理解文章内容和价值取向。

整本书阅读要求通过各种阅读活动丰富学生体验、交流阅读心得、拓宽阅读视野，为学生提供写作、展示、研讨和交流的平台。在逆向教学活动中是以学生的能力程度设计活动，循序渐进让学生理解知识，通过问题导入、情境模拟、拓展反思三大活动帮助学生获得预期学习结果。

教师以问题导入教学，让学生带着问题阅读，学会主动思考，在反复问答的过程中，学生能更加清楚地了解阅读目标，促进对知识间的联系与理解。一个好的问题不仅要求教师要站在学生的立场上，根据学生的思维程度、对知识的理解深度来设计，而且还要聚焦真实情境，将知识与生活建立联系，通过探讨交流实现知识的迁移。另外，在教学过程中，教师可增加真实情境活动，通过角色扮演、模拟情境，或者走出校园参观场所等方式增强学生阅读体验，运用阅读知识解决实际生活中存在的问题，提高阅读效果。最后，教师要帮助学生进行拓展反思。引导学生通过阅读积累，思考相同主题阅读知识的内在关联，让学生深刻理解知识之间的共性关系。通过微型写作的拓展，表达相关主题作品蕴含的丰富情感，进一步锻炼学生的写作能力与阅读理解能力，提高学生综合能力的发展。

逆向教学设计与整本书阅读的有机结合，大大提高了学生阅读效果。教师应关注学生的实际需求、阅读兴趣，以此为基石，对整本书教学进行精妙而周全的设计。通过三大步骤的逆向教学设计，预期阅读结果，构建科学严谨的学习评估机制及借助丰富多彩的学习活动，巧妙地引领学生进行深度阅读。在此过程中，积极鼓励学生灵活运用多样化的阅读策略，深入挖掘文本内涵，力求每一次阅读都能成为一次深度的心灵触碰，从而累积宝贵的阅读经验，让阅读能力在潜移默化中得以飞跃式的发展。

（作者单位：延边大学）