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河中石兽艺术教学设计与课堂实例

《河中石兽》作为清代学者纪昀笔下一则富含哲理的文言小品，以其精妙的叙事结构、生动的人物形象及深刻的思辨内涵，成为培养学生文言素养与逻辑思维能力的经典范本。本文旨在从艺术教学的视角出发，探讨如何通过精心设计的教学环节与鲜活的课堂实践，引导学生深入文本肌理，领会其中蕴含的智慧，并将这种思辨精神迁移至现实生活。

一、教学设计理念与目标

（一）设计理念

本教学设计以“文本研读为基石，思辨探究为核心，情境体验为纽带，生活迁移为目标”。强调学生的主体地位，通过多元互动形式，激发学生对文言文的阅读兴趣，引导他们不仅能读懂文字表层意思，更能透过故事表象，挖掘其艺术魅力与思想深度。注重培养学生“格物致知”的探究精神，以及“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践意识。

（二）教学目标

1.知识与技能：

*积累文言词汇，掌握常见实词、虚词的意义和用法，疏通文意，能准确翻译关键句子。

*理解故事内容，把握主要情节脉络及人物形象特点（寺僧、讲学家、老河兵）。

*学习本文借事说理的写作手法，理解文章所阐述的道理。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组合作探究等方式，梳理石兽寻找过程中不同人的观点及依据。

*引导学生运用逻辑推理分析各观点的合理性与局限性，培养其独立思考和质疑精神。

*结合生活实际，讨论文章寓意的现实意义，提升思辨能力和解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：

*认识到实践出真知的重要性，明白对事物的认识不能仅凭主观臆断，要尊重客观规律，勤于实践考察。

*体会古人的智慧，培养严谨求实的科学态度和勇于探索的精神。

（三）教学重难点

*重点：理解不同人寻找石兽的方法及其依据，把握文章主旨。

*难点：理解老河兵关于石兽“逆流而上”的道理，领悟“实践出真知”“不可主观臆断”的深刻内涵，并能联系实际谈启示。

（四）教学方法与课时安排

*教学方法：诵读法、讨论法、问题探究法、情境创设法、多媒体辅助教学法。

*课时安排：2课时

（五）教学准备

*教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、重点字词、相关图片或动画演示石兽运动轨迹、拓展材料等）。

*学生：预习课文，借助工具书初步疏通文意，标记疑难字词和不理解的句子；搜集有关纪昀及《阅微草堂笔记》的资料。

二、教学过程设计与课堂实例

第一课时：初入文本，疏通文意，感知情节

（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）

师：同学们，生活中我们常会遇到一些看似简单却出人意料的事情。比如，一片落叶从树上飘下，它会往哪个方向飘？（学生自由回答）通常我们会认为它会顺着风向飘落。但如果落叶落在湍急的河流中，它的运动轨迹又会是怎样的呢？今天，我们要学习的一篇文言文《河中石兽》，就讲述了一个关于在河中寻找石兽的故事，其结果也同样出人意料。让我们一同走进文本，探寻其中的奥秘。

（板书课题：河中石兽纪昀）

[课堂实例]：

学生对“落叶漂流”的问题很感兴趣，纷纷举手发言，有的说“顺风飘”，有的考虑到“空气阻力”，还有的联系到“水流”。教师适时引导：“看来，很多现象背后都有其复杂的原因，不能仅凭直觉判断。那么，重达千斤的石兽坠入河中，十几年后，人们是如何寻找它的？结果又如何呢？”成功将学生注意力引入课文。

（二）初读感知，正音明字（约10分钟）

1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全文，要求学生注意字音、节奏和停顿。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，标注生字词和疑难句。

3.正音解词：针对学生朗读中出现的共性问题，进行字音纠正（如“圮”“棹”“曳”“啮”“溯”等），并对一些重点字词进行初步解释。

[课堂实例]：

在学生自读时，教师巡视，发现有学生将“棹数小舟”的“棹”读成“zhuō”，及时纠正为“zhào”，并解释其含义“划船”。对“岂能为暴涨携之去”中的“为”，提示学生此处读“wéi”，表被动。

（三）再读梳理，疏通文意（约20分钟）

1.小组合作：将学生分成若干小组，结合课下注释和工具书，逐段疏通文意。鼓励学生互相讨论，解决疑难。教师巡视指导，参与小组讨论。

2.师生互动：逐段检查学习效果，学生代表翻译，其他学生补充，教师点拨重点实词、虚词及特殊句式。

*重点突破：“阅十余岁”“竟不可得”“湮于沙上”“众服为确论”“然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”等。

*特殊句式：被动句（岂能为暴涨携之去）、倒装句（求石兽于水中）。

[课堂实例]：

在翻译“尔辈不能究物理”时，有学生直接译为“你们这些人不能研究物理”。教师笑问：“古代也有‘物理’这门学科吗？”学生恍然大悟，经讨论后理解此处“物理”指“事物的道理、规律”。教师顺势强调古今异义词的现象。