2025 九年级语文下册文言 “于” 字介词归类课件.pptxVIP

一、教学定位：为何要重视“于”字的归类？演讲人

教学定位：为何要重视“于”字的归类？01典型例题：基于教材的用法辨析与迁移训练02知识梳理：“于”字介词用法的系统归类03总结提升：“于”字介词用法的核心逻辑与学习建议04目录

2025九年级语文下册文言“于”字介词归类课件

各位同仁、同学们：

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文学习的核心难点在于虚词的精准把握。而“于”字作为文言文中最常见的介词之一，其用法灵活、功能多样，既是九年级下册文言文阅读的高频考点，也是学生理解文意、提升翻译能力的关键突破口。今天，我们以九年级下册教材为依托，系统梳理“于”字的介词用法，帮助大家构建清晰的知识网络。

01教学定位：为何要重视“于”字的归类？

1教材依据与学情分析九年级下册文言文单元涵盖《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《鱼我所欲也》《送东阳马生序》等经典篇目，经统计，仅这四篇课文中“于”字出现次数就达28次，涉及表处所、对象、比较、被动等多种用法。从学生的学习反馈看，约65%的学生能识别“于”字的基本介词功能，但常因混淆具体用法导致翻译偏差（如将“皆以美于徐公”中的“于”误译为“在”而非“比”）；约30%的学生对“于”字的特殊用法（如被动句中的“见……于”结构）存在理解障碍。因此，系统归类“于”字用法，既是落实“理解常见文言虚词在文中的意义”（《义务教育语文课程标准》要求）的必要举措，也是提升学生文言文核心素养的关键路径。

2学习目标与价值通过本节课的学习，我们需达成三个层次的目标：

基础层：掌握“于”字作为介词的6类常见用法（表处所、时间、对象、比较、被动、原因），能结合语境准确翻译；

提升层：通过教材例句分析，总结“于”字在句中的语法功能（如引出补语、构成状语后置）；

拓展层：形成“字-句-篇”的文言文分析思维，能迁移运用到课外文言文阅读中。

这不仅是为了应对中考（近五年中考文言文阅读题中，“于”字考点出现频率达87%），更是为学生打开文言文理解的“语法之门”，让他们在诵读经典时，能更精准地触摸古人的思维逻辑与情感表达。

02知识梳理：“于”字介词用法的系统归类

1表处所：动作发生、存在或涉及的地点在右侧编辑区输入内容“于”字最基础的用法是引出动作的空间位置，可译为“在”“到”“从”“在……中”等。具体可细分为三类：例1：《曹刿论战》“战于长勺”——“于长勺”作状语，补充说明“战”的地点，全句译为“在长勺作战”。

例2：《邹忌讽齐王纳谏》“能谤讥于市朝”——“于市朝”指“在公共场合”，强调“谤讥”这一动作的发生环境。2.1.1动作发生的地点：译为“在”

1表处所：动作发生、存在或涉及的地点2.1.2动作到达的终点：译为“到”

例1：《送东阳马生序》“每假借于藏书之家”——“于”引出“假借”的对象（藏书之家），但此处更强调“从……处借来”，需结合语境灵活处理为“向”（注：此例兼表对象，后文详述）。

例2：《愚公移山》（虽非本册，但可类比）“达于汉阴”——“于汉阴”指“到汉水南岸”，明确动作终点。

2.1.3动作起始的起点：译为“从”

例1：《生于忧患，死于安乐》“舜发于畎亩之中”——“于畎亩之中”指“从田间地头”，强调“发”（兴起）的起始位置。

1表处所：动作发生、存在或涉及的地点例2：《鱼我所欲也》“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”——此句中“于”表对象（对我），但需注意与表处所的区别。

教学提示：表处所的“于”字短语多作状语，且常后置（如“战于长勺”正常语序为“于长勺战”），翻译时需调整语序为“在……（地方）……”。

2表时间：动作发生或持续的时间点/时间段“于”字表时间时，可译为“在”“到”“从”，但九年级下册教材中此类用法较少，需结合具体语境辨析。

例1：《送东阳马生序》“当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？”中“当余之从师也”的“当”已表时间，“于”在此不表时间，需注意区分。

2表时间：动作发生或持续的时间点/时间段例2：《邹忌讽齐王纳谏》“期年之后，虽欲言，无可进者”——“期年”表时间，无“于”字参与，故本册教材中“于”表时间的典型例句较少，可补充《论语》“吾十有五而志于学”（“于”表时间，“在……时”）辅助理解。

教学提示：九年级下册“于”表时间的用法非重点，但需提醒学生注意“