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小学信息科技“创意编程进阶”教学设计——以Scratch制作动画故事为例

一、引言

1.1研究背景与时代诉求

在当今数字化浪潮席卷全球的背景下，信息科技已成为推动社会进步的核心引擎。随着人工智能、大数据、云计算等前沿技术的飞速发展，数字素养与技能已成为现代公民适应未来社会不可或缺的关键能力。我国教育部颁布的《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，信息科技课程应从单纯的技能训练转向对学生数字素养与技能的全面培育，强调以核心素养为导向，注重培养学生的计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任。这一转变标志着小学信息科技教育正经历着一场深刻的范式变革，即从“技术应用”向“思维构建”的跨越。

Scratch作为一款由麻省理工学院媒体实验室开发的图形化编程工具，以其直观的积木块式编程界面、强大的多媒体处理功能以及极低的入门门槛，成为了全球青少年学习编程的首选平台。它不仅能够让学生在轻松愉悦的氛围中接触编程逻辑，更能通过“创作”这一过程，将抽象的数学概念与逻辑思维具象化。然而，在实际的教学实践中，我们发现许多Scratch教学仍停留在“模仿操作”或“机械拼搭”的层面。学生往往只是跟随教师一步步搭建积木，虽然能完成作品，但对背后的编程逻辑缺乏深刻理解，一旦脱离教程便难以独立创作。这种浅层的学习体验显然无法满足新课标对计算思维培养的高阶要求。

“创意编程进阶”课程的设计初衷，正是为了突破这一教学瓶颈。本课程以“制作动画故事”为项目载体，旨在通过一个完整的、富有挑战性的项目式学习（PBL）过程，引导学生从被动的代码执行者转变为主动的创作者与问题解决者。动画故事创作不仅涵盖了编程的基础语法与逻辑，更融合了叙事文学、美术设计、音乐编排等多学科元素，能够极大地激发学生的学习兴趣与创造潜能。通过这一进阶课程的学习，学生将掌握如何利用编程语言控制角色的行为、场景的切换以及剧情的推进，从而在潜移默化中构建起严密的逻辑思维体系，并深刻理解计算机科学的基本思想与方法。

1.2核心问题与教学痛点

当前，小学信息科技教育在推广图形化编程的过程中，面临着诸多亟待解决的深层次问题。首先，是“逻辑思维”与“创意表达”的割裂。在许多课堂中，教师往往过分强调代码语法的正确性或程序运行的稳定性，而忽视了编程作为一种表达媒介的本质。学生被要求编写标准化的代码，却很少有机会思考“为什么要这样编写”以及“如何通过代码更好地表达自己的想法”。这种重技术轻艺术的教学方式，导致学生的作品往往缺乏灵魂，难以体现个性化创新，同时也削弱了学生持续探索编程的热情。

其次，是教学内容的碎片化与缺乏系统性。Scratch的功能模块众多，包括运动、外观、声音、事件、控制、侦测、运算、变量等。如果教学设计缺乏整体规划，容易导致知识点之间缺乏有机联系，学生学到的只是零散的“积木拼搭技巧”，而非完整的“程序设计思维”。例如，学生可能学会了使用“重复执行”积木让角色旋转，却不理解循环结构在解决重复性问题时的通用逻辑；学会了使用“变量”积木记录分数，却不理解变量作为数据存储单元在程序状态管理中的核心作用。这种碎片化的知识结构难以支撑学生进行复杂的程序设计与问题解决。

再者，是评价体系的单一化。传统的编程教学评价往往以“程序能否运行”或“功能是否实现”为唯一标准，忽视了对学生在创作过程中所展现出的计算思维、协作能力、审美情趣以及调试能力的综合考量。这种单一的评价导向容易引导学生陷入“唯结果论”的误区，不敢尝试新的创意，害怕犯错，从而抑制了其探索精神与创新意识的发展。

针对上述痛点，本教学设计《小学信息科技“创意编程进阶”教学设计——以Scratch制作动画故事为例》提出了一套系统性的解决方案。我们将以“动画故事”为核心项目，将编程基础知识点、角色场景设计、脚本编写训练、小组合作创作以及计算思维评价有机融合。通过构建真实的问题情境，引导学生在解决实际问题的过程中习得知识、提升能力、发展思维。本设计不仅关注技术技能的传授，更关注思维品质的塑造，力求实现技术性与人文性的统一，为小学信息科技教育的深度改革提供具有实践价值的参考范式。

1.3课程设计理念与价值

本课程设计严格遵循建构主义学习理论，强调以学生为中心，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。在“创意编程进阶”课程中，教师不再是单纯的知识灌输者，而是项目的设计者、学习的引导者和困难的协助者。学生则在创作动画故事的真实任务驱动下，主动探索Scratch的各种功能，不断尝试、试错、修正，最终完成知识的建构与能力的内化。

课程设计的核心价值在于对“计算思维”的深度培养。计算思维不仅仅是编程，更是一种解决问题的思维