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小学语文“口语交际”情境化教学设计——以“校园垃圾分类宣传”为例_语文核心素养导向

一、引言

1.1研究背景与时代诉求

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布与实施，语文教育的重心已从单纯的知识传授与技能训练，全面转向了学生核心素养的培育。这一根本性的变革要求教育工作者在教学实践中，必须超越传统的文本分析，更加关注语言文字在真实社会生活中的运用与建构。在语文核心素养的四大支柱中，“语言建构与运用”是基础，“思维发展与提升”是关键，“审美鉴赏与创造”是延伸，而“文化传承与理解”则是灵魂的归宿。口语交际作为语文教学的重要组成部分，不仅是语言建构与运用的直接体现，更是思维品质、审美能力与文化素养在口头表达层面的综合展演。然而，审视当前的小学语文口语交际教学现状，我们不难发现一种普遍的“去情境化”倾向：教学往往局限于教材的简略提示，缺乏真实、复杂的交际语境；学生的口语表达训练流于形式，多为机械的问答或简单的复述，难以应对现实生活中多变、多维的沟通挑战。

与此同时，全球环境问题的日益严峻使得“垃圾分类”这一议题成为了现代社会公民素养的重要组成部分。在我国大力推进生态文明建设的宏观背景下，校园作为育人的主阵地，承担着培养学生环保意识与行为习惯的重要职责。将“校园垃圾分类宣传”这一具有鲜明时代特征与社会现实意义的主题引入小学语文口语交际课堂，不仅是对课程资源的有效开发，更是落实立德树人根本任务的生动实践。通过这一主题的教学设计，我们旨在探索如何在真实的社会生活情境中，通过具体的语言实践活动，全面提升学生的口语交际能力，进而促进其语文核心素养的整体发展。这既是对新课标精神的积极响应，也是对传统口语交际教学模式的一次深刻反思与重构。

1.2核心问题界定与解决路径

本课题研究的核心问题在于：如何打破传统口语交际教学中“虚假交际”与“低效训练”的瓶颈，构建一种基于真实情境、指向核心素养发展的教学设计范式？具体而言，我们需要解决以下几个层面的问题：首先，如何将宏大的“垃圾分类”主题转化为小学生能够理解、乐于参与且具有挑战性的口语交际任务？其次，如何在教学过程中精准拆解交际目标，使学生的语言能力、思维能力、审美创造与文化理解得到螺旋式上升？再次，如何设计科学的情境模拟活动，让学生在身临其境的体验中掌握倾听、表达、应对的技巧？最后，如何制定可操作、可视化的评价量表，以实现“教-学-评”的一致性，确保核心素养的落地生根？

针对上述问题，本研究提出了一条以“情境化教学”为核心的解决路径。情境化教学强调学习的社会性与互动性，认为知识是个体在与环境交互的过程中建构的。在口语交际教学中，我们将通过创设贴近学生生活的真实宣传情境，赋予学生具体的交际角色（如环保宣讲员、垃圾分类督导员、校园小记者等），驱动他们为了完成特定的交际任务而进行深度的语言实践。这种设计不再是孤立的说话训练，而是将语言学习融入问题解决的过程之中。我们将从交际目标的精细化拆解入手，依据学段特点与核心素养要求，制定分层级的教学目标；进而通过多维度的情境模拟活动，让学生在动态的交际互动中感知语言、运用语言；同时，辅以系统的表达技巧指导，提升语言的表现力与感染力；最终，通过基于数据的评价量表与拓展性的实践任务，实现从课堂走向生活的迁移，真正达成素养导向的教学目标。

1.3文章结构概览

本文将围绕“小学语文‘口语交际’情境化教学设计”这一主题，以“校园垃圾分类宣传”为具体案例，展开深入而系统的论述。文章首先将从理论层面剖析语文核心素养与口语交际情境化教学的内在逻辑，确立设计的理论基石。随后，进入核心的教学设计环节，详细阐述如何基于核心素养进行交际目标的拆解，确保目标的精准性与导向性。在此基础上，文章将重点展示情境模拟活动的设计思路与具体流程，通过丰富多样的活动形式，还原真实的交际场域。紧接着，将探讨表达技巧的指导策略，从语音语调、体态语言到逻辑思维、情感共鸣，全方位提升学生的交际品质。为了保障教学的有效性，文章还将介绍评价量表的制定原则与具体维度，并引入数学模型构建评价公式，使评价过程更加科学客观。最后，文章将视角拓展至课外，设计一系列实践拓展任务，促进学生在真实社会生活中的语言运用，并对全文进行总结与展望，为小学语文口语交际教学的改革提供有益的参考与借鉴。

二、核心素养导向下的口语交际教学理论基础

2.1语文核心素养的内涵及其对口语交际的规约

语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这一概念为口语交际教学提供了根本的价值遵循与内容框架。首先，“文化自信”要求口语交际教学不仅要传授语言技巧，更要渗透文化价值观。在“校园垃圾分类宣传”这一课题中，文化自信具体