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核心素养视角下小学科学实验教学模式研究

《义务教育科学课程标准（2022版）》强调促进学生核心素养的形成和发展，落实核心素养根本任务。教师作为学习的组织者、主导者、合作者，要根据教学内容，结合学生的实际学习情况，开展发挥学生学习主体性的教学活动，让学生进行有意义的自主性学习，实现核心素养发展的教学目标。

初步形成科学观念需要学生拥有扎实的基础知识，能够对身边发生的自然现象做出正确的认识、理解和解释，并且能够解决简单的实际问题。直线核心问题的本质是指向学科最基础的知识部分，通过解决核心问题让学生理解、掌握和应用基础知识。因此，教师在教学活动中要深入分析教学内容，探寻和指出其存在的核心问题，以实验活动任务为驱动组织学生开展实验活动，让学生在动手操作中探究与思考、理解与掌握，通过解决学习实验活动任务以解决核心问题，实现学生发展科学观念的教学目标。

以教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》为例。教师在导论环节组织学生回顾“影子”的部分科学知识，引导学生思考为什么影子的方向与太阳光线的方向相同，具有一定科学知识积累的学生猜测光线可能直线照射人体，因为人体遮挡阳光形成的影子与人体、太阳的位置在一条直线上。教师根据学生的猜测开展关于“光线是怎样传播的”的实验活动，其中根据学生学情进行分组，组织学生阅读教材，运用夹子、练习本、太阳光进行实验。将四张练习纸重合并在相同位置钻孔，分别用夹子夹好，按照一定的间距、平行朝向太阳摆放。发现纸张的影子处有一个圆形亮点，随后将其中一张纸平行移动，发现亮点立刻消失，而纸张返回原处，则亮点重现，从而得出结论光沿着直线传播。实验学生了解到光沿直线传播是一种常见的自然现象，了解最基础的科学知识、影子的形成和光的传播方式，促进学生形成科学观念。

科学思维是指学生在学习活动中体现的探究与思考、比较与分类等学习现象，具备良好的科学思维可以促进学生从不同维度分析、思考和解决问题，对学生知识迁移能力发展起到重要作用。教师在科学实验教学活动中，以问题为驱动，加强学生思维训练，让其在做中学、学中思，以促进学生科学思维发展。

以教科版小学科学五年级下册《水的蒸发和凝结》为例。学生已经明确水的变化与温度有关，以此教师组织水的蒸发和凝结实验，让学生直观感受水的形态变化。为促进学生针对性学习，教师引导学生围绕问题开展实验。问题一：温度升高后水的形态是什么？问题二：温度降低后水的形态又会发生什么变化？学生用酒精灯加热盛水的试管，发现水逐渐沸腾，试管口处出现水雾。随后，学生在教师的引导下在试管口上方1～2cm处放置常温玻璃片，发现玻璃片凝结小水珠。通过实验过程学生认识到水在不同的温度中发生不同的物理反应：加热发生蒸发反应、水蒸气遇冷发生凝结反应，促进学生科学思维发展。

新课标在“态度责任”中指出“珍爱生命，践行科学、健康的生活方式”，强调学生在学习和生活中要养成良好的生活方式，形成良好的健康行为，保护身体健康，注重人身安全。基于此，教师可以根据教学内容，组织学生开展身体体能测试实验互动，让学生通过数据观察直观了解体能情况，并掌握一定的提升体能的方法，从而形成正确态度。

以教科版小学科学四年级上册《测量肺活量》为例。本课需要解决的核心问题是通过直观了解肺活量，指导如何加强肺活量训练，养成良好的生活方式。教师为每位学生提供肺活量测量，引导学生根据探索提示反复进行测量实验。学生学会应用测量袋测量肺活量时，组织学生正式进行肺活量测试，折叠测量袋可保证测量袋鼓满并记录最大值，让学生直观了解肺活量。随后，教师以“如何提高肺活量”为主题，组织学生进行小组交流。学生认为跳绳、跑步、踢足球等运动可以锻炼肺活量，教师要促进学生正确认识运动，养成良好的生活方式，形成正确态度。

综上所述，通过开展基于核心素养发展的科学教学活动，对学生核心素养的形成和发展起到关键性作用。教师在培养学生核心素养的过程中，可以围绕指向核心问题、加强思维训练、测量身体体能三个维度有效开展，营造适合学生学习的氛围，引导学生进行有效学习、发展核心素养。

（作者单位：北京师范大学天津生态城附属学校）