2025 九年级语文下册名著人物关系图谱课件.pptxVIP

一、为何梳理：名著人物关系图谱的教学价值与现实意义演讲人

为何梳理：名著人物关系图谱的教学价值与现实意义01具体实践：九年级下册名著人物关系图谱的教学实施02如何梳理：名著人物关系图谱的构建方法与操作步骤03总结：人物关系图谱——打开名著世界的“活地图”04目录

2025九年级语文下册名著人物关系图谱课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，名著阅读是语文学习的“精神灯塔”，而人物关系则是打开名著世界的“密钥”。九年级下册所选名著，多为经典中的经典，人物群像复杂、关系网络交织，若不能精准梳理人物关联，学生很容易陷入“读得热闹，悟得模糊”的困境。今天，我将以“2025九年级语文下册名著人物关系图谱”为主题，结合教学实践与新课标要求，从“为何梳理”“如何梳理”“具体实践”三个维度展开，与各位同仁共同探讨这一教学重点。

01为何梳理：名著人物关系图谱的教学价值与现实意义

1新课标要求的必然回应2022版《义务教育语文课程标准》在“整本书阅读”学习任务群中明确提出：“引导学生在阅读过程中关注人物的语言、行动、心理，结合具体情节分析人物形象，梳理人物关系，探究人物发展的线索。”九年级下册名著（以统编教材为例，主要涉及《儒林外史》《简爱》《水浒传》节选及《艾青诗选》等）的阅读要求，已从“感知内容”升级为“深度探究”，而人物关系的梳理正是实现这一目标的基础工具。

2学生认知痛点的有效突破在过往教学中，我观察到学生阅读名著时常出现两类问题：其一，面对《儒林外史》中“串珠式”结构下的庞杂人物（全书涉及200余位人物），学生常因“记不住、理不清”而丧失兴趣；其二，对《简爱》等长篇小说中人物关系的“动态性”（如简爱与罗切斯特从对立到相爱的变化）缺乏敏感度，导致对主题的理解停留在表面。通过绘制人物关系图谱，能将抽象的文本信息转化为可视化的“关系网络”，帮助学生建立清晰的认知框架。

3名著主题解读的关键路径人物关系是小说情节的“骨架”，更是主题思想的“载体”。以《儒林外史》为例，范进与周进的“师徒同悲”、严监生与严贡生的“兄弟异相”、杜少卿与娄三娄四的“名士分野”，这些关系网络的背后，是吴敬梓对科举制度、世态炎凉的深刻批判；而《简爱》中简与罗切斯特的“平等之爱”、与圣约翰的“理想之争”、与海伦的“精神共鸣”，则共同构成了“女性独立与人格尊严”的主题内核。不梳理关系，难见主题；不分析关联，难悟深意——这是我在教学中的深切体会。

02如何梳理：名著人物关系图谱的构建方法与操作步骤

1明确核心：锁定“关键人物”与“核心关系”名著中的人物可分为“核心人物”“次要人物”“功能性人物”三类。以《儒林外史》为例，核心人物如杜少卿（作者理想的化身）、范进（科举制度的受害者）；次要人物如严监生（吝啬的典型）、马二先生（迂腐的举业信徒）；功能性人物如张静斋（趋炎附势的帮闲）、胡屠户（市侩的代表）。教学中需引导学生先圈定核心人物（通常是推动情节发展、体现主题的角色），再围绕其梳理“直接关系”（如师徒、亲属、主仆）与“间接关系”（如观念对立、命运相似）。

案例示范：

在《简爱》中，核心人物是简爱，其直接关系包括：

亲属：里德太太（舅妈，虐待者）、约翰里德（表兄，霸凌者）、戴安娜与玛丽（表姐，精神引路人）、圣约翰（表哥，信仰冲突者）；

1明确核心：锁定“关键人物”与“核心关系”师长：谭波儿小姐（良师，启蒙者）、海伦彭斯（益友，精神导师）；

爱人：罗切斯特（灵魂伴侣，命运共同体）。

间接关系则如：简爱与伯莎梅森（罗切斯特前妻）的“隐性对立”（一个是被囚禁的疯女人，一个是追求自由的新女性），折射出19世纪女性的生存困境。

2分类建模：根据文本特点选择图谱类型不同名著的结构特点决定了人物关系图谱的呈现形式。我在教学中总结了三种常用模型：

2分类建模：根据文本特点选择图谱类型2.1线性链状图（适用于情节推进型文本）《水浒传》（九年级下册节选“智取生辰纲”“林教头风雪山神庙”等章节）以“官逼民反”为主线，人物关系多围绕“逼上梁山”的个体命运展开。可采用“人物-事件-关联人物”的线性链状图，例如：

林冲→被高俅陷害→结识鲁智深→雪夜上梁山→与王伦冲突→火并王伦→推举晁盖。

通过链条式梳理，学生能清晰看到“个人反抗”到“集体起义”的逻辑脉络。

2分类建模：根据文本特点选择图谱类型2.2辐射网状图（适用于群像刻画型文本）STEP3STEP2STEP1《儒林外史》的结构是“一人有一人之传，一传累数人”，人物如星斗般散布，需以核心人物为中心向外辐射。例如以“范进”为中心：范进←（师徒）→周进；范进←（丈人）→胡屠户；范进←（攀附）→张静斋；范进←（对比）→杜少卿。辐射图能直观呈现“科举制度对不同文人的影响”这一主题。

2分类建模：根据